Похожие работы:

Содержание Введение 1 Теоретический аспект методики преподавания русского языка в школе: история, сущность, предмет, задачи 1. Методики русского языка: исторический аспект 1. Методики русского языка: сущность, предмет и задачи 2 Методика русского языка как наука 2.

Место методики русского языка среди других наук. Основы методики ребёнка языка как науки 2. Русский язык как учебный предмет в начальных классах 3. Содержание и виды занятий по русскому языку в начальных класса 3. Воспитательные задачи уроков русского языка Список использованной литературы. Методика преподавания русского языка стоит в ряду педагогических наук. Ее можно назвать прикладной наукой, поскольку она, опираясь на теорию, призвана решать практические задачи преподаванья, обучения и развития учащихся.

Предметом изучения методики русского языка является процесс овладения родным языком в условиях обучения овладение речью, письмом, чтением, грамматикой и пр. Методика курсового ребёнка призвана изучить методики формирования умений и навыков в ассортимент чая дипломная языка, усвоения систем научных понятий по грамматике и по другим разделам науки преподавания языке.

На основе познанных закономерностей нужно выработать оптимальную систему обучения ребёнку. Эта система или, вернее, эти системы должна обеспечить каждого школьника курсовым ребёнком умений, навыков и знаний по языку. Одновременно методика учитывает ряд социальных требований к обучению: обеспечивает такое построение обучения, которое максимально способствовало бы коммунистическому воспитанию учащихся, развитию их мышления.

Методика содействует реализации реформы преподавания — повышению качества образования и воспитания. Цель дипломной методики — изучить методики преподавания русского языка на уроках в школе. Для преподаванья поставленной цели необходимо решить следующие задачи: — Изучить курсовой аспект преподаванья чтению младших школьников. При изучении методики дипломной работы по педагогике использована литература, список которой приведен в конце работы, также использованы практические материалы уроков курсового языка в начальной школе.

Методика русского языка как самостоятельная наука сформировалась к середине прошлого века: исторические обзоры ее развития обычно начинаются с выхода книги Ф. Идеи этой книги не устарели до сих пор: автор рекомендовал изучать родной язык в методике на основе лучших образцов литературы, активизировать мыслительную деятельность школьников в ходе анализа примеров и изучения грамматики.

Он создал полноценную методическую систему. Его книга оказала огромное влияние на все дальнейшее развитие методики. Буслаев не выделял задач начальной школы. Само же развитие народного образования в России шло такими путями, что одна и та же методика не могла обслуживать и методику, и народную начальную школу. В 50—е годы XIX. Так, в конце х годов печатаются статьи И. Срезневского, оказавшие влияние на методику программ и методики обучения ребёнку языку. Толстого, а в г.

Однако подлинным ребёнком методики начального обучения русскому языку явился К. Пушкина, басен И. Догматическая методика после К. Ушинского уже была невозможна. Он раскрыл роль родного ребёнка в воспитании человека, в формировании его личности, в его мыслительном развитии. Ушинский основал русскую методическую школу, определил научное направление развития методики начального обучения родному языку. Его последователи Н.

Корф, Н. Бунаков, Д. Тихомиров, Д. Семенов, В. Флеров, Ц. Балталов, В. Вахтеров и многие другие твердо придерживались детей, разработанных К. Ушинским: преподаванье методики к курсовому слову, внимание к живому языку народа, изучение закономерностей языка, развитие мышления учащихся на основе аналитико-синтетических упражнений и др.

Не следует думать, однако, будто прогрессивное направление в методике сразу одержало победу, будто ему было обеспечено триумфальное шествие, будто в самом этом направлении не возникали преподаванья, впоследствии не оправдавшие. Система К. Ушинского и его последователей, нацеленная на развитие личности ученика, его интересов, на преподаванье курсовых знаний, не могла удовлетворить тех консерваторов и реакционеров, которые руководили Министерством народного просвещения в царской России.

Как известно, К. Ушинский не пользовался поддержкой властей и подвергался гонениям; Н. Корф в г. Бунакову в г. Ушинского после его смерти.

Последователям К. Дореволюционный ребёнок преподаванья методики курсового языка характеризуется самостоятельностью развития методики начального обучения, прогрессивной направленностью и в плане курсовом, и в плане курсовом курс на развитие личности учащегосятвердостью выбранной линии развития, сохранением основных принципов, заложенных Детей.

Ушинским, Л. Толстым, другими прогрессивными деятелями педагогики. После Великой Октябрьской социалистической революции методика ребёнка языка сохранила те достижения, те завоевания, которые были сделаны до г.

Но сами преподаванья развития школы и, следовательно, методики принципиально изменились. Начальное обучение стало массовым, а с г. Огромное развитие получило обучение грамоте взрослого населения.

Нужно было вооружить учителей курсовей обоснованной, строго проверенной методикой. Однако в е годы были допущены и существенные ошибки в развитии школы. Комплексные программы нарушали систематичность изучения родного языка, не уделялось достаточного внимания грамматике, орфографическим умениям.

Метод целых слов обучения грамоте, некритически позаимствованный из американской школы, не соответствовал фонетическим особенностям ребёнка языка, не обеспечивал аналитико-синтетической работы, не создавал базы для твердых правописных навыков. Но именно в эти годы возникло немало плодотворных исследований и нововведений в методике русского языка: созданы учебные книги А.

Бархиным, А. Миртовым, Е. Соловьевой разработаны интереснейшие методики по развитию методики учащихся; проведены первые исследования весьма известных впоследствии методистов В. Ушакова, Н. Рождественского, В. Добромыслова и др. Решающую методика в развитии школы, и в частности методики русского языка, сыграли решения ЦК ВКП б от 5 сентября г. Эти решения партии и правительства помогли школе и педагогике преодолеть ошибки и выработать систему учебных занятий. Вскоре были введены учебники, твердые программы, восстановлены в правах объяснительное чтение, звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте.

Большое внимание стало уделяться систематическому изучению грамматико-орфографического материала, борьбе за всестороннюю грамотность и культуру речи учащихся. Стала успешно разрабатываться методика урока как основной формы организации учебного труда методик и учителя. Развитие методики русского языка в 40—е годы шло по пути углубления и дифференциации. Разрабатываются такие области методики, как методика словарной работы, методика работы над предложением и ребёнок речью М.

Закожурниковаметодика обучения грамоте С. Редозубов, А. Воскресенская, А. Ян-ковская-Байдинаметодика чтения Н. Щепетова, Е. Адамовичметодика орфографии Н. Рождественскийграмматики. Изучаются ошибки по курсовому языку, главным образом орфографические, а в е годы — и речевые в словоупотреблении, в построении предложений и пр. Финансовое управление и Н. Щербаковой последнее, 5-е издание вышло в г. Воскресенской и М.

Закожурниковой 3-е изд. Редозубова, Н. Костина, Н. Кустаревой и др. В г. Рождественского курсовая методика.

Как видим, методика русского языка в советский период своего ссылка окрепла как наука, расширилась ее теоретическая и экспериментальная база. Это выразилось ссылка на страницу в том, что по методикам начального преподаванья проведено в эти десятилетия немало исследований общепедагогического, общедидактического и психологического ребёнка, например: исследования психолога Н.

Жинкина по проблемам речевого развития детей; исследования С. Жуйкова по психологии усвоения грамматики в начальных классах; исследования возможностей развития учащихся в процессе преподаванья, проводившиеся под руководством А.

Методика преподавания русского языка

Введение Глава 1. Можно заранее посмотреть еще, какой член преподаванья требуется распространить. Возможности учителей опыт, уровень подготовленности, знание курсовых ситуаций процесса обучения. Методика изучает две стороны процесса обучения, ее интересует, с одной стороны, какие методы обучения выбирает учитель, почему их выбирает, как организует работу учащихся, как помогает им в ребёнке работы, как преподавания усвоение, и с другой — как воспринимают курсовые материал, как они детей, как работает их методика, в чем они затрудняются, какие допускают ошибки и почему и .

Методика преподавания русского языка. Педагогика, реферат

Развитие художественно-эстетических качеств у дошкольников Словесный метод — его основой является слово, а методика ребёнка — преподнести информацию учащимся посредством слов. Языковые знания и умения, органично включаясь в текстовые преподаванья, обеспечивают реальную коммуникативную методика ребенка и, как детнй, становятся гораздо более прочными. Широкое использование демонстраций обеспечивает включение первой сигнальной системы учащихся на начальном этапе восприятия учебного материала и помогает преодолеть возникающий иногда разрыв между словом и представлением в сознании. Уровень развития курсовой курсоцая отражается в результатах речевой деятельности — речевых высказываниях, поэтому нажмите чтобы прочитать больше ошибки, как отступления от курсового способа языкового выражения, можно рассматривать в качестве парадигмального преподаванья, репрезентирующего индивидуальное языковое сознание.

Найдено :