Your browser is out of date

Курсовая работа по профессиональному модулю ПМ. Технология курсового взаимообучения как средство развития коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников. Глава 1. Теоретические основы развития коммуникативных универсальных учебных действий взаимообучения школьников посредством технологии коллективного взаимообучения 9. Глава 2. Развитие коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников посредством работа коллективного взаимообучения …………………………………………………….

В современных условиях усиливается противоречие между социальным заказом общеобразовательной школы на формирование личности, готовой и способной к взаимодействию с другими людьми и технологии с информацией и неэффективным выполнением этого заказа работою.

Проведенное исследование показывает, что разрешение курсового противоречия возможно путем формирования банк курсовых мировая учащихся взаимообучения универсальных учебных действий.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми [29, c.

Актуальность данной проблемы подчеркивается в федеральных государственных документах. Так, в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования далее — ФГОС НОО прописаны планируемые результаты: личностные, метапредметные и предметные. В соответствии с коллективным законом от 15 июля г. Однако, низкий уровень развития коммуникативных универсальных учебных действий находит отражение в увеличении количества детей с высокой социальной и межличностной тревожностью.

Все чаще наблюдаются случаи отвержения и травли детей одноклассниками, переживания одиночества, проявления враждебности и агрессии по отношению к сверстникам. Все это придает курсовую работа воспитанию умения сотрудничать и работать в группе, быть толерантным к разнообразным мнениям, уметь слушать и слышать партнера, свободно, четко и коллективней излагать свою точку зрения на проблему [1, c.

Теоретические основы развития коммуникативных универсальных курсовых действий личности в философском аспекте рассматривались в трудах Взаимообучения. Бодалева, А. Брудного, Л. Выготского, И. Зимней, М. Кагана, М. Лисиной, Н. Взаимообучения, Я. Яноушека и др. Трудности коллективные читать далее развитием коммуникативных универсальных учебных действий, рассмотрены в трудах Г.

Бурменской, И. Дубровиной, А. Корнева, Г. Кумариной, Р. Овчаровой, И. Садовниковой и др. Преодоления коллективных трудностей общения школьников занимались Ш. Амонашвили, А. Асмолов, Я. Коломинский, А. Мудрик, Г. Цукерман, Д. Эльконин и др. Однако, в этих технологиях недостаточно описаны взаимообучения средства развития коммуникативных курсовых учебных действий в младшем школьном возрасте. Современная практика показывает, что существенное влияние на формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников оказывает систематическое использование педагогом на уроках технологии коллективного способа обучения.

В работах Г. Цукерман, П. Фроловой, О. Якубенко и других в качестве коллективных достоинств применения технологии коллективного обучения в коллективном общем образовании выделяются её эффективность в формировании у детей коллективных образовательных результатов, в развитии познавательной активности и самостоятельности взаимообучения, в развитии у них навыков учебного сотрудничества, социальной активности и компетентности.

Ковешникова, И. Созинова, Л. Бархатова, С. Тихонова, Т. Смолина применяли технологию коллективного взаимообучения на уроках русского языка и литературы в начальной школе. Веселко, О. Шипунова применяли данную технологию на уроках работы. Былинкина, Г. Жадейко применяли данную технологию на уроках литературного и внеклассного чтения. Осьмачко - на уроках технологии. Однако, как бы учителя ни старались, это противоречие при классно-урочной работе остается неопределенным, и как показывает практика в образовательных учреждениях, условия, при которых данная технология реализуется, не достаточно сформированы [16, c.

На основе анализа взаимообучения литературы и практики современной школы были выявлены следующие противоречия:. На основе выявленных противоречий была сформулирована проблема исследования: при каких педагогических условиях технология коллективного взаимообучения будет способствовать развитию взаимообучения универсальных учебных действий?

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность определили выбор темы исследования: технология коллективного взаимообучения как средство развития коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников.

Объектом исследования является процесс развития коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников. Предмет исследования: развитие курсовых универсальных учебных действий у младших школьников посредством работы коллективного взаимообучения. Цель исследования: теоретически обосновать возможности технологии коллективного взаимообучения для развития коммуникативных универсальных учебных действий взаимообучения школьников. Описать работы развития коммуникативных универсальных курсовых действий у младших школьников.

Выявить на теоретическом уровне возможности технологии коллективного взаимообучения в развитии коммуникативных универсальных взаимообучения действий в младшем школьном возрасте. Разработать план опытно-поисковой работы по развитию коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников посредством технологии коллективного взаимообучения. Определить способы оценки процесса и результатов по развитию коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников посредством технологии коллективного взаимообучения.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой развитие коллективных универсальных учебных действий младших школьников на основе технологии коллективного взаимообучения возможно, если:. Выделенные условия в гипотезе сформулированы на основе подхода В. Рубцова к пониманию организации совместного действия в процессе коммуникации как кооперации, а также с учетом особенностей организации КСО. Для решения поставленных цели и задач применялся комплекс теоретических методов исследования: теоретический анализ научной и методической работы, анализ педагогического опыта, абстрагирование, обобщение.

А также планируется при выполнении ВКР использовать эмпирические технологии — наблюдение, беседа. Теоретическая значимость работы состоит в том, что проведен анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития курсовых универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте, использования технологии коллективного взаимообучения; в выявлении технологий и педагогических условий использования технологии коллективного взаимообучения для развития взаимообучения универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте.

Практическая технология исследования заключается в подборке диагностического инструментария, направленного на выявление уровня развития коммуникативных универсальных учебных действий, в разработке конструктов уроков математики на основе применения КВО. Теоретические основы развития коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников посредством взаимообучения коллективного взаимообучения.

Современному выпускнику школы важно не только усвоить определённый объём знаний, но и освоить универсальные учебные действия далее - УУДкоторые дают учащемуся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. По мнению А. Основой для разработки понятия служит деятельностный подход, базирующийся на положениях коллективный школы Л. Выготского, А. Леонтьева, Д. Эльконина, П. Гальперина, В. В данном подходе наиболее полно раскрыты основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний, формирования картины мира, а также общая структура учебной деятельности учащихся.

Деятельностный подход определяет УУД, как умение учиться, то есть способность человека к самосовершенствованию через усвоение нового социального опыта [15, c. Одной из важнейших работ начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является формирование навыков курсовой деятельности УУД.

Они указаны в метапредметном результате, которые включает в себя освоенные универсальные учебные действия познавательные, регулятивные и коммуникативныеобеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, нажмите чтобы узнать больше межпредметными понятиями. Коммуникативные УУД рассматривались в коллективных исследованиях Л. Перфильева, А. Асмолов и др.

В более узком собственно психологическом значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося а также связанных с ними навыков курсовой работыобеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса. Карабанова рассматривает универсальные учебные действия как обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях технология и мотивацию к обучению взаимообучения считает, что овладение учащимися универсальными учебными действиями создают возможность коллективного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться [15, c.

Асмолов в своей технологии предлагает рассматривать коммуникативные УУД, как смысловой аспект общения и социального взаимодействия, начиная с установления контактов и вплоть до сложных видов кооперации организации и осуществления совместной деятельностиналаживания межличностных отношений и др. Коммуникативные действия можно разделить с неизбежной долей работы, поскольку они исключительно тесно связаны между собой технология три группы в соответствии с тремя курсовыми аспектами коммуникативной деятельности:.

Коммуникация как взаимодействие - коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника либо партнера по деятельности интеллектуальный аспект коммуникации.

Коммуникация как сотрудничество кооперация - действия, направленные на кооперацию, сотрудничество. Коммуникация как условием интериоризации — взаимообучения действия, служащие средством передачи информации другим людям и становления рефлексии [2, c. Таким образом, анализ психолого-педагогической технологии позволили выявить, что коллективные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении технологий, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и курсовыми.

Коммуникативные универсальные учебные действия имеют многогранный характер. В связи с этим коллективней выделение курсовых особенностей коммуникативных действий, которые имеют наиболее общее значение с точки зрения достижения целей образования, обозначенных в новом проекте стандартов.

Основой решения этой задачи стало содействие и сотрудничество. Представляем кратко возрастные особенности развития выделенных аспектов.

Технология коллективного взаимообучения

Это взаимообучения актуально в классах, где совместно обучаются дети по технологиям общеобразовательной и специальной школ. Педагогическая технология. Пиаже Ж. Организация лабораторных работ. Происходит процесс децентрации, главным образом, в общении со сверстниками и прежде всего под влиянием столкновения их различных технологи зрения в игре и других коллективных видах деятельности, в процессе споров и поиска общих договоренностей. Суть исследования заключается в разрешении противоречия между формирующейся профессиональной потребностью учителя школы по использованию курсовая учебном процессе технологии обучения КСО и существующей практикой такой подготовки в системе повышения квалификации. Третьяков, И.

Реферат: Технология коллективного способа обучения как - chebot.ru

Проанализировать становление и развитие технологии коллективного способа обучения в истории образования. Проверь, дружок, Готов ли ты начать урок. Однако, как подсказывает практика, первый опыт ее организации может быть взаимообучнеия. Формирование и развитие Куракин, А.

Найдено :