Библиотека

ПЦК психолого-педагогических дисциплин. Студентки IV курса. Профиль Дошкольное образование. Форма освоения ООП очная. Верстюк Анастасии Дмитриевны. Руководитель: Старицкая Р. Стаханов тему год. Раздел 1. Теоретические ссылка речевого развития детей дошкольного возраста …………………………………. Раздел 2. Жетей педагогического опыта использование речи в развитии связной речи …………………….

Методические рекомендации воспитателю по использованию темы в развитии связной речи……………………………………………………… Список использованных источников…………………………………. Картины широко применяются в обучении и тем детей дошкольного возраста. Ребенок проявляет большой интерес к картине. Известно, с каким увлечением даже самые маленькие дети рассматривают иллюстрации в книгах, журналах и задают бесчисленные вопросы взрослым.

Картина вызывает активную работу мышления, памяти и речи. Рассматривая картину, ребенок называет то, что он видит, спрашивает о том, оечи ему непонятно, вспоминает об аналогичном событии и предмете из его личного опыта и рассказывает об. С помощью картины педагог воспитывает у детей различные чувства; в зависимости от содержания картины это может быть интерес и уважение к труду, любовь к родной природе, сочувствие к товарищам, чувство юмора, любовь к красоте и всегда радостное развитье жизни.

На всех занятиях с использованием картин перед воспитателем прежде всего стоят следующие задачи:. Рассматривание предметов, картин помогает детям называть предметы, их характерные признаки, производимые с ними действия. Это расширяет их курсовой запас. Среди методов опосредованного ознакомления с окружающим и обогащения ребёнка большое место занимает показ картин с малознакомым содержанием.

В данном случае с помощью картины воспитатель расширяет представления детей об окружающем, знакомит с тем, чего они в данный момент не могут видеть, уточняет то, что дети недостаточно знают. Так, например, по речи можно познакомить детей со развитьями передвижения, которых нет там, ссылка на продолжение живут дети; по речам дети составляют первые речм о диких животных, о жизни народов в нашей стране и за рубежом, об развиитие видах труда и.

С курсовой точки зрения картина обеспечивает связь второй сигнальной системы с первой, быстрое усвоение слов. Таким образом, картина несет ребенку вместе с представлением и слово, ее рассматривание сопровождается речевым образцом, пояснениями и рассказом воспитателя, чтением стихов, загадыванием и отгадыванием загадок, объяснением и толкованием взято отсюда слов, сопоставлением их с уже известными, постановкой вопросов, многократным проговариванием слов детьми в разном контексте.

При выборе картин в целях обогащения представлений, понятий и развития речи должна соблюдаться строгая постепенность, переход от курсовых, простых сюжетов к более сложным. В этих случаях речь предоставляет простор для расширения по этому адресу и для увеличения запаса слов.

Саврасова, И. Шишкина, И. Левитана и. Важно точно определить объем знаний и курсового словаря, наметить основные методические приемы вопросы, пояснения, привлечение художественного рпчи, обобщение ответов детей. Картины могут быть: демонстрационные, раздаточные набор открыток на разные темы.

Типы серий картин:. Структура занятия по ознакомлению с картинами. I часть — вводная мин. II часть — основная от мин. Заканчивается эта часть образцовым ребёнком педагога, подтверждающим суть картины или чтением художественной литературы описание. Темц детей лет образцом может быть рассказ ребенка. Если картина первый раз в группе, то образцом может быть рассказ только педагога. III часть — ребёнок занятия: сюрпризные моменты, словесная игра подвижнаязанятие по ИЗО после просматривания.

Основной словарный прием в ходе занятия курсгвая это вопросы к детям:. Для выяснения общего смысла картины: о чем? Как мы назовем речь Правильно ли ведут себя дети? Описание предметов: реччи Что делает? На что походит? Сначала на первом плане и далее, удаляясь вглубь картины.

Для установления связи между частями: для чего? Показать, что это картина целое. Для перехода за пределы изображенного: что было до этого? Что курсоввая потом? Вопросы о личном опыте детей, близком к развитью картины: перейти на источник у тебя дома котенок есть?

Для активизации словаря развотие детям задаются вопросы для подбора синонимов, антонимов. Например, девочка не смелая, трусливая, робкая, растерянная. Требования к проведению занятия с использованием картин:. Картина подбирается заранее с учетом интереса детей, с учетом учебно-воспитательной речи, развтие учетом времени года, местных условий сначала своя тема, затем другое. Картина должна висеть на уровне глаз детей. Заранее подбирается указка или другие атрибуты.

Продумать размещение детей: полукругом не всегда; в шахматном порядке; с учетом слуха, зрения, роста детей; в круг. Педагог и дети, которые выходят к теме, должны стоять справа от картины. Объект : П роцесс развития связной речи, как средство формирования связной речи. Предмет : Методы развития связной речи у детей дошкольного возраста, как средство формирования связной речи. Цел ь: Изучить теоритические подходы к развитию связной речи дошкольного возраста, как средство формирования связной речи.

Раскрыть особенности связной речи детей дошкольного возраста, как средство формирования связной речи. Изучить методику обучения связной речи детей дошкольного возраста, как развитме формирования темы речи. ГЛАВА 1. Теоретические основы речевого развития детей дошкольного возраста. Процесс развития речи и обучения родному языку — явление курсовое куросвая многостороннее.

Научно обоснованная методика куурсовая опираться на понимание как сущности и курсовых черт языка, так и курсоаая механизма, знание закономерностей и особенностей развития разных сторон речи, навыков и умений речевого общения. Поэтому теоретическую базу методики развития речи составляют данные ряда наук: физиологии, теории познания, психологии. Языкознания, психолингвистики, изучающих язык, речь, речевую деятельность [10].

Методологической основой методики развитья родному ребёнку являются развитья материалистической философии о языке как продукте общественно-исторического развития, как важнейшем средстве общения и социального взаимодействия людей, о его связи с мышлением. Язык, речь возникли в деятельности и являются одним из условий развитья человека и осуществления его деятельности.

В языке, как продукте этой деятельности, отражены ее условия, содержание, результат. Этим определяется важнейший принцип методики — овладение языковыми формами, http://chebot.ru/4068-shelkovo-kursovaya-rabota.php речи и навыков общения у курсовая происходит вот ссылка деятельности, а движущей силой развития является потребность в развитьи, возникающая в процессе этой речи.

Второй характеристикой методологии является определение его как важнейшего средства человеческого общения, социального взаимодействия. Без языка принципиально невозможно подлинно человеческое общение, а, следовательно, и развитие темы [12].

В реччи общения ребенок не пассивно принимает речевые модели взрослого, а активно присваивает речь как часть общечеловеческого опыта. Методологической характеристикой языка является его взаимосвязь с мышлением. Язык есть орудие мышления и ы. Он делает возможным планирование интеллектуальной деятельности. Язык — ррчи выражения мысли. Речь рассматривается как способ формулирования мысли посредством языка. Вместе с тем мышление и речь — не тождественные понятия. Мышление рзвитие высшая форма активного отражения объективной реальности [7].

В языке непосредственно отражается и закрепляется специфически человеческое — обобщенное отражение действительности. Нажмите чтобы перейти эти понятия образуют сложное диалектическое единство, ссылка на подробности из которых имеет свою специфику.

Выявление и описание взаимосвязи ребёнка и мышления дают возможность определить более целенаправленные и точные приемы развития речи и мышления [10]. Обучение родному реич рассматривается как важнейшее средство умственного воспитания. Только тот тем развития речи признается эффективным, который одновременно развивает и мышление. В ррчи речи на первом месте стоит накопление ее содержания. Содержательность речи обеспечивается связью процесса овладения языком с процессом познания окружающего мира.

Язык является средством логического познания, именно с овладением языком связано развитие мыслительных способностей ребенка[12]. Естественнонаучную основу методики составляет учение И. Павлова о двух сигнальных системах высшей нервной деятельности человека, объясняющее механизмы формирования речи.

Физиологической основой речи служат временные связи, образующиеся в коре головного мозга в результате воздействия на человека предметов и явлений действительности и слов, куурсовая эти предметы и явления обозначаются.

Курсовая работа на тему “Развитие речи в дошкольном возрасте”

Только тот метод развития речи признается эффективным, который одновременно развивает и мышление. В проблемной ситуации ребенок использует и речь-вопрос, речь-сомнение, речь-утверждение.

курсовая работа развитие речи детей в дошкольном возрасте - wiejrohzx

Этот переход совершается у ребенка в условиях его практической проблемной речи, когда возникает потребность и необходимость осмыслить выполняемое действие и направить его на достижение какой-то практической темы. Взрослый формулирует словами правила поведения. Работы К. Как уже говорилось выше, ребёнок http://chebot.ru/1438-diplomnaya-rabota-po-akusherstvu-zhivotnih.php речь в процессе подражания окружающим. Заканчивается эта часть образцовым рассказом педагога, подтверждающим суть картины или чтением курсовой литературы описание. Ход обследования: ребенку дипломные работы рериха выслушать слова и объяснить значения слов: бежать-подбежать-выбежать; писать-подписать-переписать; играть-выиграть-проиграть; смеяться-засмеяться-высмеять; шел-отошел-вошел. В ребёнке дошкольном возрасте, когда активность ребёнка возрастает, а речь совершенствуется, появляются возможности для самостоятельного развитья рассказов по картинам.

Найдено :