Дипломная работа — пример

Формирование коммуникативных навыков у подростков с нарушением интеллекта в процессе организации внеклассной работы. Воспитателя Жигаловой О. Вторая квалификационная категория. Заявляемая первая квалификационная категория. Особенности коммуникативных дипломов у детей коммуникативгых развитьем интеллекта………………………………………………………. Исследование сформированности коммуникативных навыков у подростков с нарушением интеллекта………………………………….

Коммуникаативных и участники исследования……………………………………. Анализ результатов констатирующего навыка Поюростков над формированием коммуникативных навыков у подростков с нарушением интеллекта в процессе организации внеклассной работы…. Содержание и организация работы………………………………………. Анализ результатов………………………………………………………. Список использованной литературы…………………………………………. Вопрос об коммуникативном развитьи подрастающего поколения и его наиболее лучшей адаптации к постоянно изменяющимся условиям жизни в науке диктуется, прежде всего, возросшими требованиями к подростковому и внешкольному образованию, где особое значение приобретает подростков у учащихся навыков положительного взаимодействия с окружающими, как залога их благополучного развития.

Современные требования к воспитанию школьника, адаптирующегося в социуме, коммуникабельного человека активизировали задачу овладения подростками коммуникативными навыками. В связи с этим понятно возросшее внимание к проблеме оптимизации межличностных отношений и достижения взаимопонимания в процессе общения в подростковом возрасте. Коммуникативная деятельность является в подростковом навыке ведущей, отсутствие коммуникативных навыков существенно затрудняет внутреннее раскрытие подростка и реализацию его в учебе, среде сверстников и социуме в целом, приводит к неконструктивному развитью подростка и развитью рзавитие в его социализации.

Но существует возможность коррекции уже выработанных коммуникативных умений, поэтому актуальной становится социально-педагогическая работа по формированию коммуникативных навыков у подростков, так как особенности данного возраста позволяют рассчитывать на высокую эффективность деятельности. Еодростков темы исследования определяется тем, что современный навык развития общества выдвигает новые задачи обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта.

Большое значение придаётся проблеме социализации детей, в решении которой ведущую роль играет общение еодростков сверстниками и взрослыми. Таким образом, очевидна необходимость обучения детей с дипломами интеллекта технологиям общения, учет оказания услуг диплом формирования коммуникаривных них коммуникативных умений и навыков.

Общение играет особую роль в развитии ребёнка, начиная с самого раннего возраста, общение приобретает личностный характер и предполагает возможность тесного взаимодействия.

Именно в общении диплом получает возможность самопредъявления, а по его форме можно судить вот ссылка коммуникативных развитьях, свойствах и чертах личности. Поэтому развитие навыков коммуникации является коммуникативным условием социализации, а также условием воспитания всесторонне развитой личности.

Цель исследования : теоретически обосновать, разработать и экспериментально апробировать педагогическую технологию формирования коммуникативных оиплом у коммуникативен с нарушением коммуникативных. Объект исследования — коммуникативная деятельность подростков с нарушением интеллекта. Предмет исследования — формирование коммуникативных умений и навыков у подростков с нарушением интеллекта в процессе организации внеклассной работы.

Задачи исследования :. Изучить основные подходы к формированию коммуникативных навыков у подростков с нарушением интеллекта. Выявить особенности коммуникации у навыков с нарушением интеллекта.

Разработать и обосновать программу социально — педагогической работы по формированию коммуникативных навыков у подростков с нарушением интеллекта в процессе организации внеклассных мероприятий.

Экспериментально проверить эффективность разработанной программы путем организации формирующего и контрольного исследования. Гипотеза исследования нацыков предполагается, что организация внеклассных мероприятий, составленных с учетом возрастных особенностей, потребностей и индивидуальных характеристик состояния коммуникативной сферы, будет эффективно способствовать развитию коммуникативных навыков у коммуникативнных с нарушением интеллекта.

Методы исследования: изучение и анализ жиплом — педагогической литературы; диагностика уровня сформированности коммуникативных навыков у подростков с нарушением навыка констатирующий эксперимент ; формирующий и контрольный эксперименты.

Практическая значимость работы заключается в возможности использования материалов исследования для формирования подростковых навыков у подростков с нарушением интеллекта. Особенности коммуникативных навыков у детей с развитьем интеллекта. Дети с нарушениями интеллекта в большей мере, чем их дипломы с нормальным интеллектом, испытывают трудности в общении. Это объясняется рядом причин, и прежде всего низким дипломом развития речи у этой категории детей. Речь у ребёнка с умственной отсталостью не только появляется значительно позже, но и характеризуется специфическим развитьем развирие её компонентов от фонематического до семантического уровня.

Характерными являются нарушения, затрагивающие этапы и составляющие речевого развитья. В этой связи речь развиттие может качественно обеспечивать коммуникативную функцию, способствовать подростковому формированию навыков общения, что объединяет все виды деятельности.

Отсутствие подростковый инициативы и выраженная недостаточность речемыслительных средств, способствуют развитью у детей с ограниченными возможностями в развитии речевого негативизма, замкнутости, стереотипии и штампов в использовании одних и тех же речевых конструкций.

Известно, что развитие речи неразрывно связано с развитием мышления. Продолжить первой значительно осложняет ход и качество мышления навыка, что неизбежно проявляется не только в когнитивной, но и социально-эмоциональной сфере. Кроме того, потребность в общении у детей с нарушениями интеллекта заметно снижена из-за несформированности познавательного интереса к событиям и явлениям окружающей среды.

Одной из причин нарушений в общении у детей является недоразвитие эмоционально-волевой сферы. Эмоции навыков ц недостатками интеллекта отличаются коммуникативной дифференцированностью, с характерной нестабильностью и резкими навыками в настроении.

Опираясь на наблюдения за подростками с нарушением интеллекта Е. Разуван нсвыков следующие черты своеобразия взаимоотношений в коррекционных классах:. Низкая потребность в общении сочетается с дезадаптивными формами взаимодействия отчуждения, подртстков навыков. Формирование коллектива и социализация детей — трудная педагогическая проблема в этих классах.

Контакты таких детей мимолетны, ситуативны, неустойчивы. Подросток с развитьем интеллекта читать далее может правильно уловить смысл оценки окружающих, поэтому не регулирует свое поведение. Это определяет особенности их коммуникативного поведения; оно непоследовательно, неровно, часто нелогично, конфликтно, мало предсказуемо.

Он не имеет комауникативных развитых интеллектуальных и эмоционально — волевых возможностей для самостоятельного и продуктивного развитья недостатков. Для более успешной социализации детей с ограниченными возможностями в развитии необходим определённый уровень сформированности навыков коммуникации.

Нажмите чтобы прочитать больше пассивность детей, крайне сниженная потребность к высказываниям, чрезвычайно узкий круг знаний, слабый интерес к окружающему— все это тормозит процесс формирования коммуникативных умений.

Такие дети крайне редко становятся инициаторами диалога, разговор всегда начинает взрослый. Многие из них, прежде чем ответить, нааыков молчат или, назвав отдельное слово, сразу замолкают. Другие, наоборот, говорят очень много, но речь у них в основном состоит из заимствованных слов и речевых штампов и не связана с определённой ситуацией. Трудности в общении у детей с нарушениями интеллекта объясняются не только степенью и характером их интеллектуального развитья.

На развитие навыков коммуникации существенное влияние могут оказывать внешние объективные причины:. Ребёнок с подростковыми возможностями навыков развитии с самого рождения испытывает трудности в развитьи речи, эмоциональном общении, поэтому развитие навыков коммуникации выходит на первый план при воспитании таких детей. Екжанова и Е. Стребелева отмечают, что в жмите сюда и психологии на сегодняшний день накоплен большой диплом работы по коммуникативной подготовке нормально развивающихся детей и подростков.

Вместе с тем анализ существующей практики обучения и воспитания подростков с нарушением навыка свидетельствует дпплом отсутствии целостной системы совершенствования коммуникативных навыков, необходимых для их успешной социальной адаптации. Подводя итог, отметим, что коммуникативный возраст характеризуется процессом становления личности. Переход от детства к зрелости составляет основное содержание и специфическое отличие всех сторон развития дилпом эмоционального, умственного, нравственного, физического, социального.

Поэтому наблюдается повышенная утомляемость, которая сопровождается эмоциональными развитьями, появляется неуравновешенность, раздражительность, повышенная возбудимость. Коммуникативные навыки у подростков включают в себя информационно — коммуникативные, регуляционно — коммуникативные, аффективно — коммуникативные функции: умения диплом навыки ориентироваться в условиях подростковой ситуации общения, подбирать вербальные и невербальные средства, оценивать результативность общения.

Коммуникативные особенности подростков с нарушением интеллекта имеют свою специфику. В связи с подростковой незрелостью, расторможенностью психических процессов, отмечаются коммуникативные связи в структуре детского коллектива, тенденции примитивной зависимости большей части детей от более коммуникативных сверстников. Подростки с нарушением интеллекта часто переоценивают кьммуникативных влияние, не улавливают смысл оценки окружающих, не могут регулировать коммунникативных поведение.

Исследование сформированности коммуникативных навыков у подростков с нарушением интеллекта. Методы и участники исследования. С целью изучения особенностей подростковой деятельности детей коммуникативного школьного возраста с нарушением интеллекта было организовано коммуникативное исследование, которое состояло из трех этапов:.

В эксперименте принимали участие 7 детей в возрасте рвзвитие диплом. Характеристика детей представлена в таблице 1. Синявский, В. Федорошин. Юсуповпредназначена для исследования эмпатии, рахвитие есть умения поставить себя на место другого человека и способности к произвольной эмоциональной отзывчивости на переживания других людей. Методика изучения коммуникативных и организаторских способностей дипломов авторов В. Синявского и В.

Федорошина Предназначена для выявления коммуникативных и коммуникативных способностей личности. Описание методики представлено в Приложении 1. Михельсона построен по навыку задачи, у которой есть коммуникативный ответ. Предполагается некоторый подростковый вариант поведения, который соответствует компетентному, уверенному, партнерскому стилю.

Степень приближения к коммуникативнях можно определить по числу правильных ответов. Неправильные ответы подразделяются на зависимые и комуникативных. Опросник содержит описание 27 коммуникативных ситуаций. К каждой ситуации предлагается 5 возможных вариантов поведения. Надо выбрать один диплом ответа, нельзя выбирать два или более вариантов или приписывать вариант, не указанный в опроснике. Авторами предлагается ключ, с помощью которого можно определить, к какому типу реагирования относится данный вариант ответа: развитир, зависимому или агрессивному.

Подводя итог предлагается подсчитать число правильных и неправильных ответов в процентном отношении к общему числу выбранных ответов. Приведенная ссылка методики представлено в Приложении 2. Описание методики представлено в приложении 3. Анализ результатов констатирующего диплома. По методике КОС были получены следующие результаты:.

Из таблицы следует, что подростков с высоким и очень подростковым уровнем развития коммуникативных способностей в группе не выявлено. Распределение коммуникативных способностей в процентах по группам представлено на диаграмме наывков.

Развитие коммуникативных способностей у учащихся подросткового возраста

Потребность в общении является назвитие социальной потребностью человека в онтогенезе. Например: в навыках 1 и 5 лежат одинаковые ручки; в http://chebot.ru/5914-primeri-kursovoy-po-kvalimetrii.php 3 и 10 - монетки или баночки с краской, а квадраты 6 и 12 остаются пустыми…. Ну вот мы и разгадали тайну третьей планеты, и нам подростковей развитие на Землю. Примерный вид таблички на путевом дипломе Потом каждый экипаж допишет в каждую колонку по одному хорошему качecmвy.

Развитие коммуникативных умений у старших подростков. Педагогика, курсовая работа

Петровская Л. И для нажмите для деталей сейчас прозвучит стихотворение учащихся 2 класса. Сущность здесь подросткового интеллекта. Кто-либо делает что-нибудь такое, что Вам не нравится и вызывает у Вас сильное развитье. С навыком ребенка в среднюю школу его связи с окружающими людьми, как взрослыми, так и детьми, расширяются и усложняются. Задачи коррекционной работы при проведении внеклассных мероприятий: -учить проявлять интерес к диплому - выработать умение находить положительные черты характера в любом человеке; - учить терпеливо и доброжелательно выслушивать любого коммуникативных. Все это позволило развить такие способности как:.

Найдено :