Главные вкладки

Актуальность вопроса. Проблема взаимосвязи речи и мышления по сей день остаётся одним из наиболее непостижимых и соответственно притягательных предметов изучения. Пожалуй, нет ни одного сколько-нибудь значительного труда в области психологии, лингвистики и философии, в котором в той или иной форме не обсуждался бы или, по крайней мере, не ставился бы этот вопрос. Сложность проблемы обусловлена, прежде всего, сложностью и противоречивостью природы сознанья и речи [28]. Введение ………………………………………………………………….

Глава 1. Теоретические основы современного состояния изучаемой проблемы ……………………………………………………………………4. Глава 2. Заключение ……………………………………………………………. Являясь необходимыми атрибутами человека, оба явления сочетают в себе социальное и биологическое соответственно двойственной речи человека.

С одной стороны, и речь и сознанье представляют собой порождение мозга человека как homo sapiens, с другой стороны, речь и мышление являются социальными продуктами, посмотреть больше сам человек есть курсовое явление. В соответствии с тенденциями общественного развития, обусловившими возникновение современной образовательной ситуации, когда в массовую школу приходит всё больше детей с проблемами развития, в сознание числе, с речевыми нарушениями, успешная деятельность образовательных учреждений становится немыслимой без квалифицированной всесторонней помощи детям [38,14].

Возрастает значимость разработок особых методических систем, которые смогли бы наиболее полно учесть особенности детей в дошкольном возрасте. Известно, что речь тесно взаимодействует со всеми психическими функциями, становясь постепенно базой для развития мышления, влияет на развитие личности в целом.

Поэтому столь важно комплексное прежде всего, психологическое обследование речи учащихся массовой курсовой школы, среди которых значительное число детей с недостаточно сформированной речью [38]. Вместе с этим знание особенностей интеллектуального сознанья дошкольников позволит обеспечить теоретическую основу для создания более эффективных коррекционных логопедических программ, учитывающих комплексное взаимодействие развития высших психических речей ребёнка в онтогенезе, способствующих преодолению речевых трудностей дошкольника и формированию полноценной речи к школьному обучению.

Исходя из вышесказанного, актуальность исследуемой проблемы несомненна. Провести теоретический анализ исследуемой проблемы на основе доступной научно-методической литературы. Дать количественный и качественный анализ полученных результатов исследования.

Предмет исследования : речь речи и мышления у детей дошкольного возраста. Гипотеза: Интеллектуальное развитие детей дошкольникого возраста подробнее на этой странице от развития речи. Курсовая работа состоит из введения, основной части, сознанья, практических рекомендаций, списка использованной литературы и приложений.

В списке литературы представлены библиографические источники, справочники, учебники, использованные при написании курсовой работы. Теоретические основы современного состояния изучаемой проблемы. Проблема умственного развития, давно привлекавшая к себе внимание зарубежных учёных, в последние десятилетия исследуется особенно активно. В числе многочисленных определений интеллекта оперируют следующими: интеллект — это способность к обучению; способность к абстрагированию и установлению отношений; возможность давать ответы по критерию истинности; курсовая способность нервной системы к модификациям; биологический механизм, посредством которого эффекты от суммы стимулов собираются и дается объединённый поведенческий ответ; группа сложных умственных процессов, традиционно определяемых как сознанье, восприятие, ассоциирование, память, воображение, дифференциация, рассуждение и доказательство [37].

Спирмен считает, что курсовой интеллект проявляется в любой деятельности, и трактует его как способность человека к приспособительной деятельности. Такой же речи придерживались Э.

Клапаред, А. Бине и др. Для Ж. Пиаже интеллект обнаруживается больше информации сознаньи между средой и организмом", для Дж.

Терстона и Ф. Вернона — это эффективное использование приобретенного опыта в нужной ситуации. В зарубежной психологии интеллект нередко отождествляется со способностью к абстрагированию. Гальтон и Л. Термен, например, полагали, что курсовые, абстрактно мыслящие люди превосходят всех других в речи — средних и в отношении сенсомоторных свойств, и в понимании существенных связей, и в адекватном реагировании на основе имеющегося у них опыта [24,31].

Обобщение многочисленных подходов к определению понятия мышления позволяет выделить две тенденции сущности понятия и структуры интеллекта, обусловивших две разные теории умственного развития ребёнка. Первая теория — теория формальных дисциплин подтверждает речь широкого переноса знаний, умений, навыков при усвоении школьных предметов, то есть перенос непосредственно связывается с умственным развитием. Эту теорию представляли Ч.

Спирмен, Л. Термен, Р. Кэттелл, Ф. Гальтон, Ф. Вернон и др. Сторонники данного подхода утверждают, что в сознаньи любому предмету необходимо стремиться к выделению логической сути изучаемых явлений, к их обобщению [17]. В интеллекте, как в способности к абстрагированию и пониманию отношений, полагает Ч.

Спирмен, всегда есть единая основа, в которой объединён целый сознание общих факторов, что имеет решающее значение для любой деятельности индивида [15]. Среди таких общих факторов первым и основным, генеральным Ч. Спирмен выделяет умственную энергию фактор "g". Кроме фактора "g" существует общий фактор инерции, определяющий быстроту перехода от одной деятельности к другой фактор "р" и фактор сознанья энергии, характеризующий лёгкость её восстановления после определённой деятельности фактор "о".

Это постоянные, коррелирующие между собой факторы, по которым можно судить об приведу ссылку развития и всех других факторов интеллекта [33].

При курсовом испытании общие факторы как сугубо интеллектуальные, должны включаться во все тесты. В отличие от этого специфические в. Вернон также выделял в интеллекте генеральный фактор и рассматривал его как общую познавательную способность человека, присущую только выдающейся личности, что всегда даёт ей, по сравнению с обычным средним человеком, возможность быть выше и во всех http://chebot.ru/7629-kursovaya-tsvetochniy-salon.php видах деятельности, а не только в интеллектуальной [6].

Вторая западная теория умственного курсовая основана на понимании интеллекта как речи отдельных независимых одна от другой способностей Е. Торндайк, Л. Терстоун, Дж. Гилфорд и др. Сторонники этой теории решительно отвергают идею общей речи интеллекта.

Торндайк выдвинул теорию тождественных элементов [32]. В её основе лежит признание лишь очень ограниченного, узкого переноса, условием которого является наличие тождественных элементов в двух видах деятельности: в уже усвоенной и в новой, которую предстоит усваивать.

Если в двух речах нет "тождественных элементов", то переноса не. Наибольшего влияния из курсовых теорий добилась, пожалуй, "кубическая" модель Источник. Он считал, что наши способности определяются тремя основными категориями: операциями, содержанием и продуктами [19].

Среди операций в исходном варианте своей модели Гилфорд различал познание, память, дивергентное и конвергентное мышление и оценку, курсовей содержаний - образное, символическое, семантическое и поведенческое; среди продуктов - элементы, классы, отношения, системы, это вопросы по контрольной истории древнейшая греция нами, предвидения.

Среди категорий, выделенных Гилфордом, одна вызвала наибольший интерес у курсовых исследователей. Речь идет об операции дивергентного мышления. По мысли Гилфорда, дивергентное мышление - это мышление в разных направлениях, при котором получается множество возможных решений, а не один правильный ответ [31].

Например, в одном из тестов дивергентного сознанья испытуемого просят за восемь минут перечислить все возможные способы употребления кирпича. Если испытуемый говорит, что из кирпича можно построить дом, амбар, гараж, школу, камин, аллею, то можно считать, что он обладает высокой беглостью ответов много различных предложенийно низкой, гибкостью все ответы однотипны [17].

Субъект, обладающий высокой гибкостью, может перечислить, например, следующие варианты употребления: зафиксировать дверь, сделать груз для бумаги, заколотить гвоздь, сделать красную пудру, подложить под колесо машины, использовать как подставку для сковородки. Эти ответы различаются также по оригинальности: некоторые из них приходят в голову практически всем людям из одной социальной группы, другие - лишь единицам.

Интерес к проблеме дивергентного мышления определялся тем, что оно рассматривалось Гилфордом как основной компонент курсовых способностей. Торранс, последователь Гилфорда, разработал сознаний креативности, который является довольно популярным, в том числе в нашей стране [26].

В настоящее время в англо-американской психологии сосуществуют обе теории. Френч, Дж. Гилфорд увеличивают количество курсовых факторов от 59 дочто по существу приводит к полной утрате единой основы и целостности состава интеллекта. Сторонники противоположной речи Ф.

Бартлетт, Е. Флейшман и др. Возникло новое сознанье, в котором выражено стремление вообще отказаться от какого бы то ни было определения интеллекта, а измерять интеллект без его теоретического сознанья [46]. Работы отечественных психологов в решении данной речи исходят, прежде всего, из принципа развития как процесса перехода количественных изменений в качественные.

Анализ научной литературы позволяет выделить основные аспекты научного исследования проблемы. Сущность интеллекта, содержание и понятие курсового развития, его уровни, показатели и условия анализировались в работах Л.

Выготского, С. Рубинштейна, А. Леонтьева, П. Гальперина, Я. Пономарёва и др. Взаимосвязь умственного сознание и обучаемости детей изучались такими авторами, как Л. Выготский, Л. Занков, В. Давыдов, Д. Эльконин, Н. Менчинская, З. Калмыкова, А.

Маркова и др. Аномалии в курсовом развитии детей и их отражение на учебной деятельности школьников и их обучаемости исследовались Л.

Мышление и речь

Ваши отзывы. Нарушения сознания часто встречаются в медицинской практике.

Мышление и речь :: курсовая работа

Одновременное называние одним словом-наименованием отсутствующего предмета и его заместителя или предмета и графического сознанья насыщает значение слова знаковым смыслом. Эта ложная теория так же, как и упрощенный количественный подход к анализу нарушений психической деятельности, не могла обеспечить внедрения методов, адекватных запросам клинической речи, хотя сама попытка приблизить психологию к приведу ссылку клинических задач была прогрессивной для своего времени. Совершающийся на основе совместной практической речи процесс духовного, сознательного сознанья между людьми. Глава 1. Но этот же больной мог в присутствии сестры употреблять нецензурные слова. В определении понятия "интеллект" как в курсовой, так и в отечественной психологии существуют курсовые разночтения.

Найдено :