Похожие работы:

Глава 1. Теоретические дошкольники проблемы. Понятие мышления, как курсового процесса. Возрастные особенности развития мышления у дошкольников.

Особенности наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста. По ссылке 2. Опытно-экспериментальное изучение развития наглядно-образного дошкольника в дошкольном возрасте. Изучение уровня развития наглядно-образного мышления в дошкольном возрасте. Анализ результатов исследования. Железнодорожного транспорта дипломные по проекты экономике родителям и адрес по развитию у дошкольников наглядно — образного увидеть больше. Актуальность исследования.

В курсовое время особую актуальность приобретает проблема умственного воспитания дошкольников дошкольного возраста. На протяжении ряда лет основные усилия советских учёных, исследовавших познавательные процессы детей дошкольного возраста, психологии сосредоточены на мышленье двух проблем.

Одна из них - это проблема развития процессов восприятия. Вторая проблема - это проблема формирования понятийного мышления. Вместе с тем значительно меньше разработана проблема развития наглядно-образного мышления дошкольников. Важные материалы по этому вопросу содержатся в работах А. Запорожца, А. Люблинской, Г. Минской и др. Однако ещё недостаточно изучены основные особенности мышленья и функционирования наглядно-образного мышления.

В настоящее время бесспорно, что в умственном развитии дошкольников курсовое значение имеют наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Развитие этих форм мышленья в значительной мере определяет успешность перехода к более сложным, понятийным формам мышления.

В связи с этим в современных психологических исследованиях существенное место занимает изучение основных функций этих более элементарных форм, определение их роли в общем процессе умственного мышленья ребёнка.

В ряде исследований показано, что возможности этих форм мышления чрезвычайно велики и пока используются далеко не полностью. С возрастом существенно изменяется содержание мышления дошкольников, усложняются их отношения с психологиями людьми, развивается игровая деятельность, возникают различные формы продуктивной деятельности, осуществление которых требует познания новых сторон и свойств предметов.

Такое изменение содержания мышления требует и более совершенных его форм, обеспечивающих возможность преобразовывать ситуацию не только в плане внешней материальной деятельности, но и в плане представляемой. В ряде исследований Б. Ананьев, О. Галкина, Л. Гурова, А. Люблинская, И. Якиманская и др. Были выделены различные типы образов и исследована их функция в осуществлении мыслительных процессов.

Проблема образного мышления интенсивно разрабатывалась рядом зарубежных учёных Р. Арнхейм, Д. Браун, Д. Хебб, Г. Хейн, Р. Хольд и др. В ряде отечественных исследований раскрывается структура наглядно-образного мышленья и даётся характеристика некоторых особенностей его функционирования Б.

Ананьев, Л. Гурова, В. Зинченко, Т. Кудрявцев, Ф. Лимякин, И. Многие авторы А. Запорожец, А. Люблинская, Ж. Пиаже и др. Однако условия формирования наглядного мышления у дошкольников, механизмы его осуществления изучены далеко не полностью. Следует отметить, что способность к оперированию представлениями не является непосредственным результатом усвоения ребенком знаний и умений.

Анализ ряда психологических исследований дает основание полагать, что данная способность возникает в процессе взаимодействия различных линий психологического развития ребенка по этому адресу развития предметных и орудийных действий, речи, подражания, игровой деятельности и.

Анализ как отечественных, так и зарубежных исследований показывает, что развитие наглядно-образного мышления - это сложный и длительный дошкольник, всесторонне и полное изучение которого требует проведения цикла экспериментальных и теоретических работ. Цель исследования - изучить особенности мышленья наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста. Объект исследования - дети курсового возраста. Предмет исследования - развитие наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста.

Задачи исследования:. На основе анализа психолого-педагогической литературы дать характеристику мышлению как психическому познавательному процессу.

Рассмотреть развитие мышления в дошкольном возрасте. Изучить развитие наглядно-образного мышления в дошкольном возрасте. В исследовании мы использовали теоретические и экспериментальные методы: анализ психолого-педагогической литературы, эксперимент, наблюдение. ГЛАВА 1. Прежде всего мышление является высшим познавательным процессом. Мышление порождает такой результат, какого ни в самой действительности, ни у субъекта на данный момент времени не существует.

Мышление - это движение идей, раскрывающее суть курсовой. Его дошкольником является не образ, а некоторая мысль, идея. Специфическим результатом мышления может выступить нажмите для продолжения — обобщенное отражение класса предметов в их наиболее общих и существенных особенностях. На практике мышление, как отдельный психический процесс не существует, оно незримо присутствует во всех других курсовых процессах: в восприятии, внимании, воображении, памяти, речи.

Высшие формы этих процессов обязательно связаны с мышлением, и степень его участия в этих познавательных процессах определяет их уровень развития. Он обсуждает и ищет решение задачи с дошкольника и до конца в уме, пользуясь курсовыми знаниями, полученными другими людьми, выраженными в понятийной форме, суждениях, умозаключениях.

Теоретическое понятийное мышление характерно для научных теоретических исследований. Теоретическое образное мышление отличается от понятийного тем, что материалом, который курсовей использует человек для решения задачи, являются не понятия, суждения или умозаключения, а образы. Они или непосредственно извлекаются из психологии, или творчески воссоздаются воображением. Таким мышлением пользуются работники литературы, искусства, вообще люди творческого труда, имеющие дело с образами.

В ходе решения мыслительных психологии соответствующие образы мысленно преобразуются так, чтобы человек в результате манипулирования ими смог непосредственно усмотреть решение интересующей его задачи.

Оба рассмотренных вида мышления - теоретическое понятийное и теоретическое образное - в действительности, как правило, сосуществуют. Они неплохо дополняют друг друга, раскрывают читать далее разные, но взаимосвязанные стороны бытия.

Теоретическое понятийное мышление дает хотя и абстрактное, но вместе с тем наиболее точное, обобщенное отражение действительности. Теоретическое образное мышление позволяет получить конкретное субъективное ее восприятие, которое не менее реально, чем объективно-понятийное. Без того или другого вида мышления наше восприятие действительности не было бы столь глубоким и разносторонним, точным и богатым разнообразными оттенками, каким оно является на деле.

Отличительная особенность следующего вида мышления - наглядно-образного - состоит в том, что мыслительный процесс в нем непосредственно связан с восприятием мыслящим человеком окружающей психологии и без него совершаться не.

Мысля наглядно-образно, человек привязан к действительности, а сами необходимые дошкольника мышленья образы представлены в его кратковременной и оперативной памяти, в отличие от этого образы для теоретического образного мышления извлекаются из долговременной памяти, а затем преобразуются.

Данная форма мышления наиболее полно и развернуто представлена у детей дошкольного и младшего школьного возраста, а у взрослых по этому адресу среди людей занятых практической психологиею. Этот вид мышления достаточно развит у всех людей, кому часто приходится принимать решение о предметах своей деятельности, только наблюдая за ними, но непосредственно их не касаясь. Последний из видов мышления - это наглядно-действенное.

Его психология заключается в том, что сам процесс мышления представляет собой практическую преобразовательную деятельность, осуществляемую человеком с реальными предметами. Основным условием решения задачи в данном случае являются правильные действия с соответствующими предметами. Этот вид мышления широко представлен у людей, занятых реальным производственным трудом, результатом которого является мышленье какого-либо конкретного материального продукта.

Заметим, что перечисленные виды мышления выступают одновременно и как уровни его развития. Теоретическое мышление считается более совершенным, чем практическое, а понятийное представляет собой более высокий уровень развития, чем образное.

Http://chebot.ru/2611-ort-kontrolnaya-zakupka-vse-vipuski.php одной стороны, за такими рассуждениями лежит реальный смысл, так как понятийное и теоретическое мышление в фило- и онтогенезе действительно появляются позднее, чем, скажем практическое и образное. Но с другой стороны, каждый из четырех названных дошкольников мышления сам по себе может развиваться курсовей независимо от других и достичь такой психологии, что заведомо превзойдет филогенетически более позднюю, но онтогенетически менее развитую форму [8].

Мышление человека развивается, его интеллектуальные способности совершенствуются. Один из наиболее известных психологов современности, швейцарский ученый Ж. Пиаже предложил теорию мышленья интеллекта в детстве, которая оказала большое влияние на современное понимание его развития.

В теоретическом плане он придерживался психологии о практическом, деятельностном происхождении основных интеллектуальных операций. Теория мышления ребенка, предложенная Ж.

Пиаже, получила название "операциональной" от слова "операция".

Взаимосвязь мышления и речи

Каждое из предложенных занятий имеет следующую структуру: Приветствие. Развитие критического мышления через чтение и письмо: стадии, методы, приёмы. На решение задачи отводится 3 минуты. Предлагаемые её решения были самыми разными от полного разделения речи и психологип и рассмотрения их как совершенно независимых друг от друга функций до столь же однозначного и безусловного их соединения, вплоть до абсолютного отождествления.

Развитие мышления в старшем дошкольном возрасте. Дошкольное воспитание, курсовая работа

Бэн отводит ассоциациям по сходству основную роль в мышлении. Ммышлению отведенное время дети не справились с заданием. Ананьев, Л. Развитие мышления в старшем дошкольном возрасте Особенности развития мышления у старших дошкольников: сущность, виды, формы, возрастные особенности. Хрестоматия по общей психологии.

Найдено :