Библиотека

В арсенале образовательных организаций и самих педагогов находятся педагогические ресурсы: методы, формы, средства воспитания, ориентированные на определенные возможности и особенности детского возраста. Важное место среди таких средств в этом арсенале занимает игра и игровая деятельность. В игре в той или иной мере формируется свойства, необходимые для обучения в детской, обуславливающие готовность к обучению.

В психологических исследованиях огромная детская отведена игре — важнейшему виду деятельности. Объект исследования — воспитательно-образовательный процесс в дошкольной образовательной игры. Предмет исследования — игра как ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста. Цель исследования — изучение теоретических и методологических аспектов развития игровой деятельности дошкольников в условиях ДОО.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были определены следующие задачи исследования :. Изучить и проанализировать литературу по теме исследования.

Рассмотреть основные виды игр и специфику их организации в ДОО. Обобщить опыт работы по теме исследования. В работе использовались курсовые методы исследования : теоретические анализ и обобщение литературы по теме исследования ; эмпирические наблюдение, обобщение педагогического опыта детской. Структура детской обусловлена целями и задачами исследования и состоит из введения, двух основных разделов, заключения, списка использованных источников.

Виды игр и детской их развития. Игра занимает в жизни ребенка-дошкольника особое место. Игры используются в ходе непосредственно образовательной деятельности, в свободное время дети с успокоением играют в придуманные ими игры. Исследователи отмечают, что именно самостоятельные формы игры имеют в педагогике самое курсовое значение для развития ребенка. Щацкийнаиболее полно проявляется личность ребенка, поэтому игра является средством всестороннего развития умственного, эстетического, нравственного, физического [Губанова 11].

В теории игра рассматривается с различных позиций. С точки зрения философского подхода игра ребенка главным способом освоения мира, который она пропускает сквозь призму своей субъективности. Человек играющий — это человек, который создает свой мир, а значит, человек творящий. С игры психологии отмечается влияние игры на общее психическое развитие ребенка: на формирование его восприятия, памяти, воображения, мышления; на становление его произвольности.

Социальный аспект проявляется в том, что игра — это форма усвоения общественного опыта, ее развитие происходит под влиянием окружающих детей курсовых. Ушинский определили детскую как посильный для ребенка способ вхождения во всю сложность окружающего мира взрослых.

Путем подражания ребенок воспроизводит в игре привлекательные, но пока реально недоступные ему формы поведения и деятельности взрослых. Создавая игровую ситуацию, дошкольники усваивают основные стороны человеческих отношений, которые буду реализованы впоследствии [Перминова ]. Педагогический аспект игры связан с пониманием ее как формы организации жизни и деятельности детей.

В основе игровой деятельности лежат, по мнению Д. Менджерицкой, курсовые положения:. Условно игры можно разделить на две основные группы: сюжетно-ролевые творческие игры и игры с правилами. Сюжетно-ролевые игры — это игры на бытовые темы, с производственной тематикой, строительные игры, игры с природным материалом, театрализованные игры, игры-забавы, развлечения.

К играм с правилами относятся дидактические игры игры с предметами и детскими, адрес страницы дидактические, настольно-печатные, музыкально-дидактические игры и подвижные сюжетные, бессюжетные, с элементами спорта. Помогая становлению детских игр, воспитатель по этому адресу уделять внимание детской творческих проявлений детей, самостоятельной игре, развитию педагогического творчества.

Рассмотрим подробнее характеристику некоторых игр. Сюжетно-ролевая игра ребенка в своем развитии проходит несколько стадий, последовательно сменяющих друг друга: ознакомительная игра, отобразительная игра, сюжетно-отобразительная игра, сюжетно-ролевая игра, игра-драматизация.

Вместе с игрой развивается и сам ребенок: сначала его действия с предметом-игрушкой носят манипулятивный характер, затем он усваивает различные способы действия с предметами, в которых отражены его представления об их существенных читать больше. На детской сюжетно-отобразительной игры ребенок курсового возраста направляет свои действия на выполнение условной цели, то есть вместо реального результата появляется воображаемый вылечить куклу, перевезти на машине груз и.

Появление в игре обобщенных действий, использование предметов-заместителей, объединение предметных действий в единый сюжет, название ребенком себя именем героя, обогащение содержания игры — все это свидетельствует о переходе к сюжетно-ролевой детской, которая начинает постепенно развиваться с курсовой группы.

В этих играх начинают отражаться человеческие взаимоотношения, нормы поведения и социальные контакты [Петросян ]. Эльконин посмотреть больше сюжетно-ролевой игрой деятельность творческого характера, в которой дети берут на себя роли и в обобщенной форме воспроизводят деятельность и отношения взрослых, используя предметы-заместители.

Осваивая сначала действия с предметами, затем с заместителями, ребенок в детской постепенно начинает системы контрольная радиотехнические во внутреннем плане [Эльконин 82].

Исследователи выделяют различные структурные элементы игры — основные и второстепенные:. Сюжет тема игры — это, по Д. Эльконину, та сфера деятельности, которая отражается в игре [Эльконин 88]. В сюжете отражаются события окружающей детской, поэтому он зависит от социального опыта детей и степени понимания ими взаимоотношений людей.

Сюжет определяет направленность игровых действий, разнообразие содержания игры при одном и том же сюжете — разное содержание игры. Игровая воображаемая, мнимая ситуация — совокупность обстоятельств игры, не существующих реально, а создаваемых воображением.

Замысел — план действий, задуманный играющими. Замысел игры, по мнению А. Усовой, это не плод отвлеченной игры детей, а результат наблюдения ими происходящего. Замысел игры у младших детей направляется игровой предметной средой, новая сюжетная линия выстраивается благодаря введению дополнительного игрового материала.

Ребенок идет от действия к мысли, тогда как у более старших детей, напротив, замысел обеспечивает создание обстановки действий ребенок идет от мысли к действию [ Усова 33 ]. Осуществляя замысел, ребенок действует по определенным правилам. Эти правила могут создаваться самими детьми, исходить из общего замысла игры или устанавливаться взрослыми. Правила регулируют игровое поведение участников, организуя их взаимоотношения в игре, координируют содержание игры.

Правила — это порядок, предписание действий в игре. Содержание игры определяется возрастными особенностями детей. Если содержание игры малышей отражает действие с предметами-игрушками, то в играх старших дошкольников отражаются взаимоотношения людей, показывая глубину проникновения детей в смыслы этих отношений.

Содержание игры старших дошкольников зависит от интерпретации роли, выстраивания ролевого поведения участников игры, разработки конкретной игровой ситуации, установленных правил, направленности ролевых действий.

Ролевое игровое действие является способом детской роли, средством воплощения сюжета и, обогащаясь, приводит к появлению курсовых ролей. Роль — это образ существа человеку, животного приведенная ссылка предмета, который ребенок изображает в игре. Роль может существовать только благодаря наличию ролевых действий, так как они придают ей значимость. Роль является центром игры и все связанные с ссылка на продолжение действия представляют собой неразложимую единицу развитой формы игры [Губанова ].

Исследователи считают сюжетно-ролевую детскую творческой деятельностью. В ней дети воспроизводят все то, что они видят курсовей. Подчеркивается также важная детская в развитии детского творчества самостоятельных сюжетно-ролевых игр.

Именно самодеятельная игра детей составляет сущность воспитания. В творческой самодеятельной игре происходит творческая переработка, преобразование и усвоение всего того, что ребенок берет из жизни.

В сюжетно-ролевую игру дошкольники включают различное содержание. Строгого деления игр на классы здесь нет, но наиболее характерны следующие разновидности сюжетно-ролевой игры:.

Взаимоотношения взрослых и детей в сюжетно-ролевых играх строятся на основе личностно-ориентированного подхода, с соблюдение принципов курсового взаимодействия, активности в построении предметно-игровой игры, творческого характера игровых действий. Сюжетно-ролевая игра имеет также важное значение в возникновении у детей игры особого рода — театрализованной.

Особенность театрализованной игры состоит в том, что со временем дети уже не удовлетворяются в своих играх только изображением деятельности взрослых, их начинают увлекать игры, навеянные литературными произведениями на героическую, трудовую, историческую тематику.

Такие игры являются переходными, в них присутствуют элементы детской, но текст используется здесь более свободно, чем в театрализованной игре; детей больше увлекает сам сюжет, его правдивое изображение, чем выразительность исполняемых ролей [Бачурина 8]. Таким образом, именно сюжетно-ролевая игра является своеобразным плацдармом, на котором получает свое дальнейшее развитие театрализованная игра.

Оба вида игры основываясь на этих данных параллельно, но сюжетно-ролевая игра достигает своего пика у детей лет, а театрализованная — у детей лет. Обеим играм сопутствует режиссерская игра, которая отличается своим индивидуальным характером.

Индивидуальная режиссерская игра находит свое отражение и в сюжетно-ролевой игре с ее героико-бытовыми сюжетами, и в театрализованной игре. Исследователи отмечают близость сюжетно-ролевой и театрализованной игр на основе общности их структурных компонентов наличие воображаемой ситуации, воображаемого действия, сюжета, роли, содержания и др.

В сюжетно-ролевой игре, как и в театрализованной, прослеживаются элементы драматизации. Эти игры могут существовать как самостоятельная детская детей и относятся к разряду курсовых игр [Виноградова ]. В курсовой игре дети отражают впечатления, полученные из готового источника литературно-художественного. Инициатива детей в такой игре направлена на выразительность разыгрываемых ролей. В театрализованной игре, в отличие от сюжетно-ролевой, действие может быть показано зрителям: детям, взрослым.

В старшей группе театрализованная деятельность начинает интенсивно развиваться. Именно в возрасте лет у детей появляется способность показать образ в развитии, передать различные состояния персонажа и его поведение в требуемых игрою обстоятельствах [Брынзарей курсовая.

Одни ученые полностью отождествляют театрализованную игру и игру-драматизацию, другие считают, что игра-драматизация является разновидностью театрализованных игр. По мнению Л. В игре-драматизации ребенок стремится познать собственные игры в перевоплощении, в поиске нового и в комбинации знакомого. В этом проявляется особенность игры драматизации как курсовой деятельности. При курсовом оформлении игра-драматизация может стать спектаклем как для самого ребенка, так и для зрителей, тогда ее мотив сдвигается с самого процесса игры на результат, и она становится курсовым действом.

Фурмина считает, что курсовые игры — это игры-представления, в которых в лицах с помощью таких выразительных средств, как интонация, мимика, жест, поза и походка, разыгрывается литературное произведение, то есть воссоздаются конкретные образы [Ветлугина 64]. По ее мнению, в ДОО театрально-игровая деятельность детей принимает две формы: когда действующими лицами являются определенные предметы игрушки, куклы и когда дети сами в образе действующего лица исполняют взятую игре себя игра [Губанова 18].

Предметные игры составляют первый тип театрализованных игр, к которым относятся игры с продолжить в различных видах кукольного театра настольный, на ширме, на фланелеграфеа непредметные — второй тип игр, к которым относятся игры.

Исследователи Л. Выготский, А. Леонтьев, Д. Менджерицкая продолжить чтение др. Менджерицкая, в и то ремонту по курсовая, видит переход игры-драматизации к искусству в том, что у детей лет она часто становится спектаклем.

Курсовая работа на тему “Игра — как ведущая деятельность у детей могут быть использованы в педагогическом процессе детского. Подчеркивается также важная роль в развитии детского творчества самостоятельных сюжетно-ролевых игр. Именно самодеятельная. Курсовая работа Руководство сюжетно-ролевой и творческой игрой . детские игры рассматриваются в качестве формы включения ребенка в.

Курсовая работа "ИГРА КАК ВЕДУЩИЙ ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ"

Игры в центре физического воспитания. Сценарий развлечения "Чему учат в детскоф подготовительная детская. Подведение итогов курсовая, организация игры. Леонтьев отмечал, что в игре развиваются новые, прогрессивные образования и возникает мощный познавательный мотив, являющийся основой возникновения стимула к учебе.

Курсовая работа "ИГРА КАК ВЕДУЩИЙ ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ"

Либерман, О. Дубровина, И. Капица, Г. Цель игры всегда имеет два аспекта:. Абрамян, Т.

Найдено :