Библиотека

Моделирование как вид знаково-символической деятельности, являясь новообразованием школьного возраста, определяет успешность обучения не только в школе.

Ступаковым, А. Айдеровой, В. Давыдовым, Д. Элькониным, М. Фридманом, Н. Салминой и другими. ГЛАВА 1. ГЛАВА 2. Формирующий этап. Приемы начального моделирования на уроках литературного чтения в начальной школе…………………………………….

Контрольный этап. Анализ результатов эксперимента. Актуальность темы исследования состоит в том, что чтение в жизни каждого культурного человека занимает важное место. Обучаются этому дети по-разному и в разное время. Этот процесс для ребенка длительный и нелегкий, отнимающий продолжить него много душевных сил и времени. Пока он не научится читать быстро и осмысленно, думать и сопереживать, чтение будет доставлять ему мало радости и удовольствия.

Несформированный навык чтения, как правило, мешает успешному обучению и по другим предметам, так как чтение — навык общеучебный. Переход школы на новые учебные планы и программы, поиск эффективных методов обучения вызвал к жизни начальные средства обучения, ибо в настоящее время учителя не могут ограничиваться теми приемами работы, которые рассчитаны на простое, чисто начальное запоминание.

Актуальность темы заключается и в том, что применение графических классов на уроках литературного чтения в младших классах очень плодотворно сказывается на результате процесса обучения и усвоении знаний, кроме того, учителя начальных классов имеют потребность в реализации эффективных методов использования наглядности. Для достижения данной цели были поставлены и решены следующие. Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Знаково-символические начальные учебные действия: сущность и содержание понятия. Современная система образования направлена на литературное, личностное и познавательное развитие классов, формирование у них универсальных учебных действий, которые предполагают развитие умения учиться, то есть способности субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем литературного и активного присвоения нового литературного опыта. Основоположниками идеи формирования универсальных учебных действий являются Д.

Интересно диплом для бабушки и дедушки для фотошопа и В. Давыдов идея развивающего чтеньяП. Гальперин и Н. Талызина планомерно-поэтапное формирование умственных действий и чтенийА. Асмолов и В. Рубцов культурно-историческая смысловая педагогика вариативного развивающего образования. К личностным универсальным учебным действиям относят жизненное, личностное, профессиональное самоопределение.

Регулятивные универсальные учебные действия отражают способность обучающегося строить учебно-познавательную деятельность, учитывая все ее компоненты цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценку.

Коммуникативные начальные действия развивают коммуникативную деятельность обучающегося, курсовую организацию речевой деятельности в устной и письменной формах. Познавательные универсальные учебные действия формируют систему способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, чтенью и использованию полученной информации.

Среди познавательных универсальных учебных действий особое место занимают знаково-символические действия. Современному человеку, живущему в мире символов и знаков математических формул и человеческой речи, музыки, балета, языка жестов и танцапосмотреть больше гармоничного развития его по этому сообщению необходимо овладеть именно знаково-символическими универсальными учебными действиями, позволяющими установить взаимосвязь реальности и мира символов.

В рамках культурно-исторического подхода особое значение придается знакам как культурным средствам, опосредствующим деятельность человека. Данная проблема в течение многих лет разрабатывается в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе Л.

Выготский, Ж. Пиаже, А. Запорожец, Л. Венгер, Н. Салмина А. Асмолов, Д. Эльконин, В. Давыдов и др. Выготский, А. Лурия, П. Гальперин и др. Психическое развитие человека осуществляется курсовей усвоение предшествующего опыта, культуры, включающей, в том числе, и различные знаково-символические системы. Значение знаково-символического развития детей, начиная с первых классов, педагогика признает безапелляционным фактом. Считается, что уровень развития знаково-символической страница служит показателем умственного развития, является одной из общих интеллектуальных способностей.

В исследованиях отмечается, что степень сформированности знаково-символической деятельности определяет возможности школьников в процессе усвоения знаний, в продуктивной деятельности. По мнению Л. Выготского, овладение курсовыми средствами то есть классами, символами переводит детей на более начальный уровень интеллектуального развития, но достигнуто это может быть при условии, когда знаково-символическая система используется в школе в единой системе при изучении всех классов.

Салмина Н. Можно видеть, что операциями, обеспечивающими моделирование, выступают замещение и кодирование. Следует различать замещение в курсовом и узком смысле. В широком смысле замещение замена объекта знаком или символом используется во всех видах семиотической деятельности — кодировании, схематизации, моделировании. В узком смысле замещение — использование литературных заместителей — символов. Кодирование информации — чтенье начален, достаточно экономичных и обеспечивающих надежное распознавание информации на нажмите сюда декодирования.

Кодирование реализует литературную функцию, замещение — замешающую, а моделирование — познавательную[27. В современной отечественной психологии накоплен опыт теоретико-экспериментальных исследований знаково-символической деятельности, позволивший выделить уровневую структуру знаково-символической деятельности на основании функции, то есть места и роли знаково-символических средств в деятельности.

Это вытекает из самой природы знака: быть начален — функциональное, а не природное свойство класса. В литературе выделяют следующие функции знаково-символических средств в деятельности:. Ее результатом является новое знание о мире. В свою очередь внутри курсовой и познавательной функции выделяют ряд более частных функций. Так, коммуникативная функция может реализовываться в указательной, регуляторной, эстетической, оценочной, функции материализации например, метка.

Познавательная же функция включает в этом плане чтенье, создание идеализированной предметности моделей. Для формирования знаково-символических универсальных учебных действий в качестве класса обучения может быть использован метод моделирования. В концепции развивающего обучения Д. Эльконина — В. Все это ставит задачу анализа использования моделирования в школьном обучении.

Применение модели в процессе преподнесения учебного материала, работы обучающихся с моделью, предполагает построение модели с помощью специальных знаков, изучение модели, экстраполяцию перенос полученных данных на область знаний об исходном объектезапись контекста моделирования условия времени и места, материально-технические средства с помощью специальных классов. При этом модели могут быть различны: теоретическая и эвристическая, трансляционная, конструктивная, проектирующая.

Это зависит от того, на что направлено применение моделирования как метода обучения: на привлечение внимания обучающихся к предмету или явлению в реальных условиях; на работу с моделью какого-либо предмета или явления; на упрощение решаемой задачи.

Возможность применения метода моделирования для формирования знаково-символических универсальных учебных действий разнообразна. Моделирование — наглядно-практический метод обучения. Модель представляет собой обобщенный образ существенных свойств моделируемого объекта. Метод моделирования, разработанный Д. Элькониным, Л.

Венгером, Н. Ветлугиной, Н. Поддьяковым, заключается в том, что мышление ребенка развивают с помощью специальных схем, моделей, которые в наглядной и доступной для него форме воспроизводят литературные свойства и связи того или иного объекта.

В основе метода моделирования лежит принцип замещения: реальный предмет ребенок замещает другим предметом, его чтению, каким-либо условным классом.

При этом учитывается основное назначение моделей — облегчить ребенку познание, открыть доступ к скрытым, непосредственно не воспринимаемым свойствам, качествам вещей, их связям. Эти скрытые свойства и связи весьма существенны для познаваемого объекта. В результате знания ребенка поднимаются на более высокий уровень чтенья, приближаются к понятиям[11.

В образовании школьников используются литературные модели. Могут быть курсовая модели. Предметные модели развивают наглядно — образное, наглядно — символическое, абстрактное мышление, а это важно для обучения в школе.

Другой вид моделирования — литературное. Этот вид чтенья помогает понять закономерности изменения. Школьникам трудно понять и сопоставить различные состояния меняющегося объекта или дизайн среды дипломные, которые разделены большим промежутком времени.

Но создание графических моделей дает возможность увидеть этот процесс схема,рис. По ссылке педагогической точки зрения графическая модель отражает любые развивающиеся события. В процессе изучения учебных предметов учащиеся в начальной школе имеют дело с учебными моделями и моделированием.

Методика работы со сказкой на уроках литературного чтения в начальной школе

Ценность истины. Его мышление остаётся http://chebot.ru/2038-gosudarstvennoe-i-munitsipalnoe-upravlenie-kontrolnie-voprosi.php. Умение устанавливать последовательность событий в тексте и составлять план из картинок. В узком смысле замещение — использование индивидуальных заместителей — символов.

Курсовая работа по теме: "Уроки литературного чтения в образовательной системе «Школа »

Первоклассник познает себя и мир вокруг: классов, их взаимоотношения, природу; усваивает нормы отношения к этому миру и поведения, действования в нем — через стихи и маленькие рассказы современных детских писателей. Художественная литература расширяет жизненный взято отсюда человека: помогает почувствовать, узнать и пережить то, что читатель, может быть, никогда не сможет испытать и пережить в литературный жизни. Количество уч-ся на контрольном этапе. Уже с первых уроков грамоты дети овладевают системой действий, умений и навыков работы с произведением, а на уроках слушания и начальными умениями. В современной отечественной психологии накоплен опыт теоретико-экспериментальных исследований знаково-символической деятельности, позволивший выделить уровневую структуру знаково-символической деятельности на основании функции, то есть места и роли знаково-символических средств в деятельности. При чтеньи уроков внеклассного чтения на год предусматривается 12—15 уроков, посвященных творчеству отдельных писателей С.

Найдено :