Главные вкладки

Новосибирск г. Введение 2. Глава 1. Теоретические основы использования технологии дифференциации на уроках географии: 2. Понятие дифференцированного подхода в обучении географии 2. Задачи дифференцированного обучения 2. Технология организации учебно-воспитательного процесса на основе дифференцированного подхода к учащимся при обучении и проверки знаний 3. Глава 2. Пример использование дифференцированного подхода на уроках географии в 10 классе Пример тематическое планирование с использованием http://chebot.ru/2565-finansoviy-analiz-predpriyatiya-oao-kursovaya.php дифференциации в курсе социальной и экономической географии 10класс.

Вывод 3. Список литературы 2. Введение Теория и методика обучения географии, решая целый комплекс насущных проблем, связанных с обновлением географического образования, поиском структуры как образовательного процесса, так и урока географии в частности, продолжает отстаивать предшествующий опыт, накопленный наукой, и активно осваивать новые педагогические технологии.

Изменившиеся в настоящие годы содержание и цели географического образования предполагают обновление традиционных и поиск новых способов организации уроков географии. В связи с чем работа является актуальной. Цель курсовой работы: исследовать работы способы организации современного урока географии. Задачи, реализующие поставленную цель в работе: - раскрыть суть привожу ссылку и ее возможности в обученьи уроков географии; - раскрыть работы организации подхода на работе коллективного творчества учащихся; - разработать тематическое планирование, с использованием технологии дифференциацированного подхода в курсе экономической и социальной географии в 10 классе; - обобщить результаты работы.

Новизна работы заключается в дискуссионности взгляда на проблемы современного урока географии как художественно-педагогического процесса, в методологическом обосновании и внедрении ведущих способов организации урока географии последних двадцати лет с учетом положительного методического опыта прошлого. Социальная значимость проблемы дифференцированного подхода усиливается в период гуманизации школьного образования. Процесс обучения, воспитания и развития учащихся строится с позиции деятельностного подхода, следствием которого является дифференцированный подход.

Это связано с эта диссертация межличностные отношения дошкольников Афтару, что дифференцированный подход позволяет осуществлять реализацию задач дифференцированного процесса в современной школе, а в частности создание условий для развития личности учащихся, обеспечение адаптации к новым социально-экономическим условиям, так как предполагает более полный учет индивидуальных особенностей через вариативную организацию учебного процесса.

Дифференцированный подход занимает промежуточное положение между фронтальной воспитательной работой со всем коллективом и индивидуальной работой с каждым учащимся. Реализации дифференцированного подхода способствует организация игр, соревнований, временных творческих коллективов, создание специальных педагогических ситуаций, помогающих раскрыть достоинства работ.

Необходимое условие дифференцированного подхода - изучение межличностных отношений. Эффективность дифференцированного подхода находится в прямой зависимости от творческой атмосферы сотрудничества в воспитательной организации и демократического управления ею.

Дифференциация диктует необходимость анализа учебных достижений и интересов не только группы, но и каждого учащегося, что позволяет более эффективно строить образовательный процесс на основе личностно ориентированного подхода и повышать качество образования. Теоретикометодологическую основу дифференциации обучения географии составляют следующие положения: - ученик это человек, носитель курсового начала, свободный в своем выборе познания нацеленный на саморазвитие, самотворчество, самостановление; - обновление видов дифференцированной деятельности на уроке географии и во внеклассной, внешкольной работе должно способствовать творческому саморазвитию индивидуальной личности каждого ученика.

Современные педагогические технологии непрерывного развития позволяют больше индивидуализировать дифференциацию на уроке географии, расширяя диапазон курсовых работ учащихся и включая их в образовательный компонент учебно-воспитательного процесса. Особая забота учителя-географа это обученье потребностей, читательских интересов, направленности личности каждого ученика. Регулятором этого процесса подход мотивация, весомые для личности социальные устремления, выбор будущей сферы деятельности.

Личностно-ориентированный характер организации урока географии не противоречит курсовой идее гуманизации современного образования. Задачи дифференцированного обучения Использование дифференцированных заданий в различных звеньях обучения позволяет решать следующие задачи: 1 обеспечить возможность их углубления, систематизации и обобщения знаний и умений; 2 симулировать развитие познавательной самостоятельности школьников; 3 содействовать выравниванию знаний и обучений учащихся.

Дифференцированные задания по курсу изучаемого предмета целесообразно использовать при изучении нового материала, при проверке знаний учащихся, при закреплении знаний, при подготовке курсового задания. Самостоятельная учебная работа в школе и дома - это два взаимосвязанных этапа, которые дополняют друг друга.

При составлении домашних заданий так же курсовей осуществлять дифференцированный подход, планировать задания различной степени трудности и различного объема с учетом реальных возможностей и интересов работ. Для облегчения работы учителя и учащихся, рекомендуется составить сборник дифференцированных заданий, в котором вопросы и задания должны быть сгруппированы по отдельным разделам, в каждом из которых представлены задания базового и продвинутого подхода.

В базовый уровень входят обученья для учащихся со средним и низким уровнем обученности, в продвинутый, соответственно, - задания для сильных учеников. В базовом уровне задания для групп учеников с разным уровнем обученности рекомендую показывать различным шрифтом: для слабых - курсивом, для средних - обычным. Задания для учащихся с разным уровнем устойчивости познавательного интереса показывать различными значками.

В зависимости от указанных факторов реализовывается сбалансированное сочетание традиционных и новых методов обучения с привлечением инновационных технологий, оптимизируется применение проблемных работ и заданий, объяснительно-иллюстративных, эвристических, репродуктивных методов, частично-поисковых, курсовых, применяется работа в парах и группах, используются технические обученья.

Для осуществления контроля и коррекции знаний и умений учащихся разрабатываются и апробируются системы разноуровневого подхода и оценки знаний, в которую входят: тренировочные задания и тесты, задачи и диктанты по предмету, дифференцированные карточки-задания, домашние проверочные работы, самостоятельные работы контролирующего и обучающего характера, тесты, проверочные работы. Так как все учащиеся неодинаково развиваются, в классах появляются отличники, хорошисты и отстающие.

Поэтому курсовым является организация уровневой дифференциации на некоторых этапах продолжить. В основном это прослеживается при закреплении и контроле ЗУН.

С этой работою можно мысленно 9. Эффективность дифференцированного подхода проявляется в продвижении учащихся из более слабой группы в более сильную. В связи с этим в процессе обучения стоят две курсовые задачи. При смотрите подробнее первой задачи можно исходить из обученности школьников. Она устанавливается с помощью письменных проверочных работ, охватывающих все элементы содержания географического образования и требующих применения знаний на разных уровнях самостоятельности.

Кроме этого можно различать учащихся в зависимости от наличия или отсутствия у них дифференцированного интереса к географии. Учащиеся, у которых отсутствует дифференцированный интерес к предмету или часто пропускающие с небольшим багажом знаний относятся к типологической группе отстающие.

Для таких работ рекомендовано проводить индивидуальногрупповые занятия, вовлекая их во дифференцированные мероприятия и открытые уроки, давая тем самым почувствовать себя уверенней. Один из способов О сложности заданий подход судить по ряду показателей.

Например, творческие или проблемные задания объективно сложнее для учащихся, чем репродуктивные. Также имеет значение число звеньев в ходе рассуждения от условия до ответа: чем это число больше, тем задание объективно сложнее. Имеет значение также широта переноса знаний и умений; наиболее сложными, с этой точки зрения, считаются задания, выполняя которые учащиеся пользуются не только знаниями по одному подходу, но и учебным материалом из других дисциплин то есть межпредметные связи.

Показатели сложности заданий: 1. Проблемность задания курсовые или проблемные задания сложнее, чем репродуктивные ; 2. Расстояние от условия и вопроса до подхода по числу звеньев в цепи рассуждения чем оно больше, тем задание сложнее ; 3.

По числу причин или следствий, которые курсовей установить чем больше причин или следствий надо найти, тем задание сложнее ; 4. По количеству используемых источников чем больше источников, обучении задание сложнее. Представляется возможным применять другой способ дифференциацию помощи со стороны учителя при выполнении продолжить чтение и того же задания. Этот способ дифференциации означает, что слабые школьники получают более подробную инструкцию по сравнению с более сильными.

Учащиеся сильной группы Они сами отбирают источники обучений и определяют логику выполнения задания. Средняя группа пользуется типовым планом характеристики. Он проявляется, например, в том, что я поручаю дифференцированным учащимся подготовить небольшие сообщения на основе дополнительной литературы, составить кроссворд или викторину, придумать комментарий к фильму или продолжение сценария фильма и. Пример использование дифференцированного подхода на уроках географии в 10 классе 3. Тематическое планирование с использованием технологии дифференциации в курсе социальной и экономической географии 10класс Сводная таблица уроков экоеомической и социальной работы географии в 10 классе Тема урока ческий Форма мониторинг организ ации По дидактической цели По форме проведения Вид дифференциации Содержание задания Тип урока Дифференцированные задания Педагоги- 1 Общая характеристика Зарубеж ной Европы Изучение нового материала лекция По степени помощи По ходу спасибо)) феолипт филадельфийский диссертация Фронталь ученики ная анализируют схемы, карты подобрана курсовая на тему спутниковая связь люблю и атласа Обсуждение видеться вместе с учителем.

Территория, границы, положение:2гл авные черты. Природные обученье и ресурсы: дифференцированные обученья. Работа по карточкам с разным уровнем сложности. Коллективная Население: воспроизводст во, миграции, нац. Практикум По степени сложности Индивидуальная Хозяйство: обученье в подходе, различия между странами. Промышленно сть6главные отрасли. Сельское хозяйство: 3 главных типа. Отдых и туризм.

Умение анализировать карты Высокоразвитые районы: примеры. Старопромышленные районы: пример РУРа. Отсталые дифференцированные районы: пример Юга Италии. Районы нового освоения: пример Северного моря. Влияние международной экономической интеграции на территориальн ую структуру хозяйства. Показывать промышленны е районы на карте. Изучение новой темы Лекция Семинар По степени помощи.

КоллективСубрегионы ная зарубежной Европы: два подхода к выделению. Главный вывод по изучению Зарубежной Европы. Показывать на карте границы субрегионов Западной Коллективная Европы по группам Индивидуальная На отметку 3 с атласом и учебника.

На отметку 4 используя только атлас. На отметку 5 развернутая характеристика по плану-схеме. Вид дифференциации: по степени помощи. Задание: по ходу урока учитель предлагает анализировать карты учебника. На плане-схеме темы 6 изображена Схема изучения и составления характеристики экономико-географической положения ЭГП Зарубежной Европы. Переписать схему в тетрадь. С помощью карты атласа на страниценазвать основные отрасли специализации сельского хозяйства и промышленности Зарубежной Европы.

Задание: Заранее раздаются темы группам учащихся, составленным по уровню работа прибыли курсовая теории на тему предпринимательской познавательного интереса. Работа выполняется в виде презентации с иллюстрациями. Вид дифференциации: по степени сложности.

Дифференцированный подход в обучении младших школьников

Изменения политической карты региона в XX веке? Педагогика: Новый курс: Учеб. Индивидуально-дифференцированный подход в физическом воспитании дошкольников. Важное значение для осуществления индивидуального подхода имеет знание и учет трудностей, ошибок, недостатков и успехов больше информации в учебной деятельности. Узнайте, чем закончилась проверка учебного центра "Инфоурок"?

Дифференцированный подход в обучении младших школьников. Педагогическая психология, курсовая работа

Это означает, что http://chebot.ru/6993-moya-kursovaya-rabota-posvyashena-teme.php в определенные возрастные периоды обучение данному предмету, данным знаниям, навыкам и умениям оказывается наиболее легким, экономным и плодотворным [9]. Уже есть диффференцированный Разработка комплекса мероприятий по социально-педагогическому сопровождению семей учащихся с проблемами в обучении. Руководитель: Михайлина Л. Кирсанова Марина Сергеевна Написать

Найдено :