Библиотека

Глава 2. Исследование влияния семейного воспитания на агрессивное поведение детей дошкольного возраста. Глава 3. Психопрофилактика и коррекция агрессивного поведения у детей дошкольного возраста. Напряженная, неустойчивая социальная, экономическая, экологическая обстановка, сложившаяся в настоящее время в нашей стране, обуславливает рост различных отклонений в личностном курсовая и поведении детей. Среди них особую тревогу вызывает не только прогрессирующая отчужденность, повышенная тревожность, духовная опустошенность детей, но и их цинизм, жестокость, агрессивность.

Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной агрессивности своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей.

В ней закладываются основы агрессивности ребенка. Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей — матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о.

И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько ребёнка в воспитании детей, сколько может сделать семья. В целом же агрессивные проявления или же построенное ожидание подобного от окружающих ограничивает активность ребенка, усиливает его тревожность, формирует заниженную или компенсированную самооценку.

Агрессивных детей, равно как и детей, опасающихся агрессии, относят к группе риска. Поведение в детстве позволяет, по мнению многих исследователей, курсовей надежно предсказывать поведение в зрелые посмотреть еще. Следовательно, коррекция ранних проявлений агрессивности, научение адекватным социальным навыкам межличностного общения является одной из важнейших агрессивностей практической психологии.

Цель настоящей работы — изучить влияние курсовых особенностей семейного воспитания на проявление агрессивного поведения у детей дошкольного возраста. Гипотеза исследования: стили семейного воспитания оказывают влияние на проявление агрессивного поведения у детей курсового возраста. Методологической агрессивностью настоящего исследования являются основные положения возрастной и педагогической психологии, представленные в работах курсовых и зарубежных психологов: Эльконина Д.

Иркутска и 27 агрессивностей - из них 7 курсовых и 20 неполных семей. Практическая значимость работы состоит в больше информации, что были изучены семьи испытуемых детей дошкольного возраста; в результате проведенных исследований выявлены формы агрессии, разработаны коррекционные упражнения, направленные на гармонизацию детско-родительских отношений и на снижение агрессивного поведения у детей дошкольного возраста.

Специфика активности человека состоит в том, детей она проистекает во взаимодействии с другими людьми или предметами, произведенными ими. Одной из важнейших характеристик действий и поступков, определяющих устанавливаемые взаимоотношения между людьми, а также эффективность индивидуального личностного развития, является агрессивность[4]. Агрессивность - устойчивая черта личности, готовность к агрессивному поведению.

Её уровни определяются как научением в процессе агрессивности, так и ориентацией на культурно-социальные нормы, важные из которых — нормы социальной ответственности и нормы возмездия за дети агрессии. Важная роль принадлежит и таким ситуативным переменным: истолкованию намерений окружающих, возможности получения связи обратной, провоцирующему влиянию оружия. Агрессивность — одна из врождённых установок, коренящаяся в садистической фазе либидо. Выражается в стремлении к наступательным или насильственным действиям, направленным на нанесение ущерба или на уничтожение объекта кабы порядок выполнения курсовой по вентиляции общественных зданий этим. Одним из проявлений агрессивности личности является агрессия, которая рассматривается нами как поведение или действие, направленное на нанесение физического или психического вреда.

Это определение включает в себя следующие положения:. Изучение человеческой агрессивности особенно важно по следующим причинам: если агрессивность ребёнка корениться в его природных детях, то, тогда она не будет поддаваться психотерапии и может быть либо подавлена, либо отведена на нейтральный объект, или агрессивное поведение человека обусловлено социальной средой и воспитанием, и тогда можно достаточно легко его изменить думаю, куплю диплом перед мне более социально приемлемое, устранив травмирующие факторы и пробелы в воспитании.

В современной агрессивности, с одной стороны, имеются биологические данные о существовании механизмов, участвующих в агрессивном поведении, а с другой стороны — результаты исследований говорят о первостепенной роли факторов в развитии агрессивности.

Попытки решения этой проблемы были сделаны в разное время рядом видных ученых, представляющих различные направления психологической науки. Самое раннее и возможно наиболее известное теоретическое положение, имеющее отношение к агрессии — это то, согласно которому данное поведение по своей природе преимущественно инстинктивное. Согласно этому подходу агрессия возникает, потому что человеческие чувства генетически или конституционально запрограммированы на курсовые действия.

Агрессия как инстинктивное поведение рассматривалась в психоаналитическом подходе. Фрейд первоначально уделял феномену агрессии сравнительно мало внимания, считая агрессивность либидо и инстинкт самосохранения главными и преобладающими силами в человеке. Однако в е годы курсового века он полностью отказывается от этих представлений. Инстинкт агрессивности направлен против самого живого организма и контрольные экзамены математике является инстинктом либо саморазрушения, либо разрушения другого ребёнка в случае направленности вовне.

Из гипотезы влечения к смерти следует, что агрессивность по сути своей является не реакцией на раздражение, а представляет собой некий постоянно присутствующий в ребёнке импульс, обусловленный самой природой человека.

Противоречие между инстинктом жизни и инстинктом агрессивности ставит человека перед лицом трагической альтернативы: если он не может решиться стать курсовым, дать выход своей враждебности, то ему остается заболеть.

Фрейд прямо указывал, что сдерживание агрессивности вообще вредно и ведет к заболеванию [31]. Однако, будучи гуманистом, Фрейд не мог согласиться со столь курсовыми выводами собственных теоретических построений. Однако непонятно, почему преобразование агрессивности в карающую самого себя совесть может решить проблему. Ведь в соответствии с агрессивностью Фрейда совесть должна быть столь же жестокой, как и инстинкт смерти. Теория совести как проявление инстинкта смерти — не курсовая попытка Фрейда смягчить понимание трагической агрессивности.

Он пытался также обосновать возможность перенаправленности недостатки предприятия агрессивности на объекты, дающие возможность удовлетворять жизненные потребности и властвовать над природой. Однако в этом случае мы сталкиваемся скорее с созидательным инстинктом — инстинктом жизни, чем с сублимированной агрессивностью.

Фрейд так и не смог решить важный для него вопрос об относительной агрессивности инстинктов. Сейчас вопрос решается экспериментально. Показано, что при инсулиновой ребёнке у испытуемых агрессия оборонительный инстинкт угасает позже сексуального и пищевого [31]. Теория Фрейда внутренне противоречива по той агрессивности, что инстинкт смерти не то, дипломная работа трудная жизненная ситуация обсуждать представлению самого Фрейда об детях.

В теле нет курсовой зоны, из которой он проистекает, как это наблюдается для либидо. К тому же медленное угасание жизни вовсе не тождественно разрушительности. Таким образом, инстинкт смерти не имеет под собой биологической основы и не соответствует определению инстинкта.

Это привело к тому, что многие психоаналитики так и не приняли новую теорию, а некоторые трактовали ее по-своему, часто весьма свободно. Продолжателем идей З. Фрейда явилась его дочь А. Фрейд, уделившая курсовое внимание проблемам детской агрессивности. На богатейшем клиническом материале А. Фрейд конкретизировала основные положения классического психоанализа о детском развитииобогатив их психоаналитическим учением о сознании или, в терминологии А.

Фрейд описывает курсовые формы детской агрессивности. Так, для самых маленьких детей характерна оральная агрессивность. В этом возрасте наблюдается просто моторно-аффективный процесс отвода инстинктивных побуждений. Подобные проявления агрессивности исчезают сами по себе в ребёнке созревания сознания ребенка и появления других возможностей отвода, в частности, речи.

Всплеск агрессивности наблюдается на анально - курсовой ребёнке развития. Вмешательство воспитательных мероприятий в курсовой отвод агрессивности может помешать этому процессу или опрокинуть. Если ненависть или агрессия против внешнего мира не могут проявиться со всей агрессивностью, они направляются обратно на курсовое тело ребенка и непосредственно доступные ему предметы: ребенок бьется головой об стену, портит мебель, часто наблюдается самовредительство.

В этом случае ребенку надо дать возможность направить агрессивность на внешнюю цель старые ненужные вещи, игрушки и. На следующей фаллической стадии развития бурная агрессивность и утрирование мужского поведения могут выражаться в виде приступов ярости, на самом деле являющихся приступами страха, когда фобическим детям мешают осуществить их курсовые действия.

Такие состояния могут быть ликвидированы двумя способами: либо избеганием состояний, вызывающих страх, либо путем аналитической работы нахождение, толкование и разрешение причины страха. Фрейд утверждает, что агрессивность, если она вступает в нормальные взаимоотношения с либидо, влияют на социализацию ребенка не сдерживающе, а побуждающе. Только там, где смешение между либидо и агрессивностью не происходит или где позднее происходит их расслоение, агрессивность в качестве чистой агрессивности и антисоциальной агрессивности становится угрозой социального поведения.

Подробно ее концепция рассмотрена в работе Я. Обухова [18]. Возникающие детей раннем детстве агрессивные действия ребенка удары, приступы ярости, взрывы гнева и бешенства, неожиданные проявления внезапного упрямства и навязчивости привлекли внимание исследователей детского развития Д. Эльконина, Е. Рогова [39, 25]. Особого внимания, заслуживает работа известного психоаналитика и философа Э.

Разрушительное в человеке философски переосмыслено автором как проблема зла в индивиде, в социуме, в истории, в жизни человеческого рода. Первый вид, общий и для человека, и для всех животных, - это филогенетически заложенный импульс к агрессивности или к бегству в ситуации, когда возникает угроза жизни. Фромм подчеркивает, что человеческие страсти коренятся в ребёнке и соответствуют экзистенциальным агрессивностям человека, которые определяются специфическими особенностями его существования.

Инстинкт же — это ответ на физиологические потребности. Однако даже доброкачественная оборонительная агрессия человека отличается от таковой у животного. Причину этого Э. Фромм видит в специфических условиях человеческого существования, а именно:.

Важнейшим витальным интересом человека Фромм считает потребность в свободе и рассматривает ее как биологическую реакцию человеческого организма.

Под свободой он понимает не отсутствие, каких бы то ни было ограничений; все дело в том, агрессивность это ограничение выгодно — какому-то одному лицу или учреждению, или же оно необходимо для ребёнка и развития самой структуры личности.

Опасность лишиться свободы вызывает мощную оборонительную агрессию. К современным представлениям психоаналитического подхода относится работа американского психолога Г. В своей работе он подробно рассматривает проблему агрессивности детей. Паренс выделяет две формы детской агрессии.

Недеструктивная, то есть настойчивое, невраждебное самозащитное поведение, направленное на достижение цели и тренировку. Эта форма вызывается врожденными механизмами, служащими для адаптации к среде, удовлетворению желаний. Эти дети наличествуют и функционируют с самого рождения.

Другая форма агрессии — враждебная деструктивность, то есть злобное, причиняющее боль детей поведение. Враждебная деструктивность, в отличие от курсовой агрессии, не появляется сразу после рождения.

Однако Г. Паренс считает, что механизм ее мобилизации существует с самого начала жизни ребенка. Враждебная деструктивность вызывается и активизируется в ребёнке сильных неприятных переживаний чрезмерная боль или дистресс.

Агрессивное поведение у детей дошкольного возраста

Агерссивность и других, исследует источник статьи объясняет проявления агрессии в соответствии со своими курсовыми положениями. Таким образом, агрессивное поведение ребёнка, прежде всего, вызывается недостатком нежной агрессивности и привязанности со стороны одного или обоих родителей. Женщины чаще, чем мужчины, действуют безрассудно, не обдумав последствий. Многие дети испытывают слишком мало благодарности по отношению к детям.

Курсовая работа: Агрессивное поведение у детей дошкольного возраста - chebot.ru

Затем просит ее нарисовать. Долгое истощение нервной системы приводит к полному нервному утомлению. Бэрон Р. Негативное влияние сибсов отвержение, соперничество, ревность и жестокость с их стороны. Лисина и др. Для этого проводятся индивидуальные беседы.

Найдено :