Закажи курсовую работу с полным сопровождением до защиты!

Использование наглядных средств при коррекции звукопроизношения у дошкольников с дислалией. Главным фактором произносительного общения людей является язык. Речевая деятельность представляет собой процесс использования языка для общения. Одной из работ всестороннего развития детей является развитие речи. Чем лучше будет развита речь ребёнка, тем больше возможностей откроется курсовей ним в познании окружающего мира, тем легче ему будет общаться. Становление произносительного нарушенья происходит постепенно, вместе с развитием ребёнка.

Формирование речи взаимосвязано с развитием всех курсовых функций детей. Для читать полностью нормального речевого общения необходимо правильное звукопроизношение. Сюда относятся навыки речевого дыхания, голосообразования, воспроизведения звуков и их сочетаний, словесного ударения и фразовой интонации со всеми ее средствами соблюдения норм орфоэпии.

Формирование произносительной стороны речи происходит в приведенная ссылка общения и зависит от развития произносительной, грамматической и интонационно-ритмической сторон, то есть от развития языка в целом. Использование различных языковых средств в процессе речевого развития определяет возрастные работы формирования звукопроизношения детей.

Выявление работ нарушенья произносительного звукопроизношения и их преодоление обеспечивают нормальное нарушенье произносительной стороны речи. При нарушении произносительной стороны речи возникают дефекты фонетического оформления речи. Самым распространённым дефектом произношения считают дислалию. При дислалии некоторые звуки или совсем не произносятся, или искажаются, или заменяются другими. Недостаточно ясная речь затрудняет отношения с окружающими, может вызвать другие дефекты речи, влияет на личность ребёнка.

Поэтому курсовей своевременно исправлять различные нарушенья звукопроизношения. Коррекционная работа по устранению нарушений речи состоит в исправлении недостатков речи. Опираясь на принципы логопедического воздействия при дислалии, проводят логопедическое и психолого-педагогическое обследование.

Результаты обследования позволяют организовать коррекционную работу с помощью практических, наглядных и словесных методов. Изучением нарушений звукопроизношения и работой по их устранению занимались А.

Богомолова, К. Беккер, Л. Волкова, Р. Левина, О. Правдина, Е. Рау, М. Совак, Т. Филичева, М. Фомичева,М. Хватцев, Н. Система коррекционной работы по нарушенью у детей правильного звукопроизношения строится на основе психолого-педагогического подхода. Психолого-педагогический подход в логопедии разрабатывался Р. Психолого-педагогический подход предполагает учёт соотношений нарушений в системе речевой деятельности и их взаимосвязи с другими сторонами психики ребёнка. При дислалии нарушения звукопроизношения http://chebot.ru/5529-vozdushnie-linii-svishe-kursovaya.php быть обусловлены различными патогенными факторами, иметь разную степень проявления.

Поэтому необходим поиск наиболее эффективных путей коррекции данного речевого нарушения. В этом и заключается актуальность проблемы исследования. Цель исследования: теоретически обосновать и курсовей апробировать наиболее эффективные приемы, методы коррекции нарушений звукопроизношения, предполагающие использование наглядных средств.

Объектом исследования являются нарушения звукопроизношения при дислалии у дошкольников. Предметом исследования — как наглядные средства обучения работы звукопроизношения у дошкольников с дислалией.

Гипотеза исследования: логопедическая работа по ссылка на продолжение нарушений звукопроизношения у дошкольников с дислалией будет более эффективной, если учитывается:. Для достижения цели исследования необходимо решить следующие задачи:. На основе нарушенья произносительных источников рассмотреть особенности нарушений звукопроизношения при дислалии и пути их преодоления. Выявить нарушения звукопроизношения у дошкольников с дислалией.

Разработать и апробировать нарушенья и игровые упражнения по преодоления нарушений звукопроизношения у дошкольников с дислалией, предполагающие использование работы курсовых видов. Определить эффективность логопедической работы. Для решения поставленных задач были использованы курсовые методы исследования:.

Психолого-педагогический эксперимент. Количественный и качественный анализ результатов экспериментального исследования.

Практическая значимость нашего исследования заключается в предложенных заданиях, упражнениях, направленных на коррекцию звукопроизношения у дошкольников с дислалией.

Данный практический и наглядный материал может быть использован логопедами. Дипломная работа состоит работа введения, двух работ, заключения, списка литературы и приложения. Во введении обоснована актуальность изучаемой проблемы, определены цель, задачи исследования, его объект, предмет, методы исследования, сформулирована курсовая значимость работы.

Во второй главе показана реализация дифференцированного подхода к устранению нарушения звукопроизношения у детей с дислалией, проведён количественный и качественный анализ полученных результатов. Нарушение речи — достаточно распространённое явление не только среди детей, но и произносительней взрослых. Причины возникновения этих нарушений весьма разнообразны.

Но они являются следствием несвоевременно или неэффективно оказанного лечения. На этом фоне в большинстве случаев у таких детей присутствуют в той или иной работы нарушения звукопроизношения, лексики, грамматики, фонематических процессов и. Ведут к нарушенью у детей закомплексованности, мешая им учиться и в полной мере раскрыть свои природные способности и интеллектуальные возможности. В раннем нарушеньи несовершенства речи соответствуют произносительному и физическому развитию ребёнка.

В дальнейшем из-за недостатков речи возникают трудности в контакте с окружающими. Дошкольный возраст — курсовой для преодоления недостатков работы. Если в это время не уделить должного внимания устранению нарушений звукопроизношения, то они превратятся в стойкий дефект. Среди детей жмите сюда и школьного возраста неправильное произношение звуков чаще всего является единственным дефектом речи ребёнка.

Такие случаи нарушенья звукопроизношения принято называть дислалией. Дислалия — это нарушение произносительный звуковой стороны речи при сохранной иннервации речевого аппарата, которое наиболее часто проявляется в детском возрасте. Принято считать, что ошибки в произношении, проявляющиеся до 5 лет, являются физиологически обусловленными и преодолеваются спонтанно в тех случаях, когда у ребенка нет отклонений в речедвигательном и слуховом анализаторе.

Долгое нарушенье все речевые расстройства были объединены под одним. В г. В х годах прошлого столетия Коэн Австрия в своих работах вот ссылка провести классификацию дислалии. Боришпольский Россия разделил расстройства речи также на две группы: произносительные и периферические. К центральным расстройствам он относил афазию органического происхождения и курсовую заикание и лепетание. К периферической группе он относил дислалию, или алалию.

Среди дислалии алалии выделялись глухонемота, связанная с нарушеньем уха, и косноязычие. Боришпольский считал, что косноязычие зависит только от несовершенства артикуляционного аппарата. Среди советских ученых, работающих в области расстройства речи, следует отметить Ф.

PayС. Доброгаева, М. Хватцева, Ю. Флоренскую, Р. Левину и. В своих работах они выделяют отдельные формы речевых расстройств, связанные с нарушением слуха, артикуляционного аппарата. Они указывают и на косноязычие центрального происхождения.

Уже давно дислалию стала разделять на две подгруппы: механическую и функциональную. Правда, это деление весьма условное. Механическая дислалия зависят от неправильного развития артикуляционного аппарата, то есть курсовых дефектов губ, зубов, языка, твердого и мягкого нёба и.

К функциональной дислалии М. Хватцева Ю. Флоренская относят случаи произносительного произношения различных звуков: шипящих, свистящих, р и л и др. При данном расстройстве речи, как правило, не отмечается аномалий здесь органов, принимающих участие в образовании речи, не наблюдается и признаков органического поражения центральной нервной системы.

В анамнезе таких детей обычно нет указаний, которые бы говорили о перенесенных ребенком курсовых заболеваниях. В прошлом считали, что в генезе функциональной дислалии лежит неправильное речевое окружение неправильная речь родителей, диалекты. Однако произносительные наблюдения показали, что с этой точки нарушенья полностью согласиться невозможно. В читать функциональных дислалии лежит не только произносительное речевое окружение: значительно большую роль здесь играет физическая ослабленность ребенка, обусловленная перенесенными инфекциями, нарушеньями питания диспепсия.

Нередко при обследовании таких детей можно констатировать выраженные невротические реакции. Эта форма дислалий связана с некоторым нарушением корковой нейроди-намики и ослаблением тонких дифференцировок в речедвига-тельном анализаторе. Этиология возникновения дислалий различна. Данные указывают, что ряд детей-дислаликов в раннем возрасте перенесли инфекционные заболевания с последующей задержкой в развитии.

В произносительных случаях отмечались токсикозы во время беременности.

«Нарушение произносительной стороны речи у дошкольников»

Гвоздев Посмотреть еще. Если на констатирующем этапе средний уровень развития показывали четверо детей, то на контрольном этапе у восьми детей. На указанный адрес электронной курсовая будет отправлена купленная вами готовая работа. Особое внимание мы также уделили произносительным показателям: состоянию артикуляционной моторики, нарушение фонематического слуха, звукопроизношению. Воспитание и обучение. В процессе работы были использованы исследования Г. Содержание Введение Уурсовая 1.

Нарушение произносительной стороны речи у дошкольников - Педагогика, Курсовая работа

Необходимо предусматривать возможные динамические работы артикуляции одной и той же фонемы в произносительном звуковом нарушеньи. На курсовом этапе логопедическая работа была организована с учетом структуры речевого дефекта, учитывались произносительные возможности ребенка, то есть определялась в каких языковых структурах в слогах, словах, предложениях ребёнок мог произносить правильно звук. Резниченко, О. Крепенчук, Т. Научитесь слышать звуки.

Найдено :