Похожие работы:

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны. Актуальность исследования определяется тем, что в настоящее время проблема самооценки в подростковом возрасте становится одной из самых популярных читать далее психологии личности.

Особое внимание уделяется изучению механизмов формирования и функционирования неадекватной самооценки и ее связь с умением общаться.

Относительно устойчивая самооценка формируется у подростка под влиянием оценок со стороны окружающих, прежде всего - ближайших взрослых и сверстников, семьи, а также в процессе собственной деятельности подростка и самостоятельной оценки ее результатов.

В нашей жизни самооценка влияет на эффективность деятельности и на развитие личности. Умея адекватно оценивать себя, дипломная легче найдет свое место в жизни, зная свои реальные возможности и способности - добьется поставленных целей и задач, а также сможет выстроить межличностные отношения.

Работа образом, мы считаем, что для современного общества вопрос о влиянии уровня коммуникативных навыков и умений на развитие самооценки личности подростка является актуальным. Рассмотрев актуальность выбранной нами темы, целью работы является исследование самооценки и самокритичности подростка. Методологическая основа: Исследование было основано на теоретических концепциях общей и возрастной психологии таких отечественных ученых: Л.

Божович, Л. Бороздина, И. Кон, М. Лисина, В. Столин, И. Чеснокова и др. Самооценку рассматривают и как элемент самоотношения, наряду с самоуважением, самосимпатией, самопринятием и. Так, И. Кон говорит о самоуважении, определяя его как итоговое измерение "Я", выражающее работу приятия или неприятия индивидом самого себя [6. Чеснокова И. Леонтьев А. Основные методы изучения и исследования самоотношения разработаны в отечественной психологии Сталиным В.

В их исследованиях выделены три измерения самоотношения: симпатия, уважение, близость, и оно понимается как устойчивое чувство-переживание. Такое определение как и предыдущие является мало информативным, потому что чувства, в свою очередь, определяются как устойчивые эмоциональные отношения человека к явлениям действительности, нажмите для продолжения значение этих явлений в связи с его потребностями и мотивами [22].

Для преодоления этого недостатка мы исходили из представления по этой ссылке том, что отношение является предельно абстрактной, исходной категорией для определения таких понятий как: эмоции, чувства, оценки. Основываясь на введенных Анисимовым О.

Тогда самоотношением в психологическом предмете будет являться выражение небезразличности существования человека относительно http://chebot.ru/4017-uchebno-kursovoy-kombinat-pitaniya.php. Понятие "самоотношение" фиксирует саму важность, заинтересованность значимость человека для самого себя, этот конструкт раскрывается в ряде терминов типа: самоуважение, самосимпатия, самопринятие, любовь к себе и.

Самооценка же понятие более строгое, оно обязательно требует некоторого эталона сравнения, но это не безразличное сравнение не экспертиза, где производится бесстрастный анализ. В процессе самооценки сопоставление производится для выработки последующего отношения к результату этого сопоставления. Различие этих процессов достаточно очевидное. Например, при научном подростке исследователь стремится максимально уйти от своей системы значимости, он хочет сделать так, чтобы результат его познания зависел бы только от структуры самого объекта изучения, он сознательно отвлекается от момента последующего использования результатов этого познания.

Совсем иное, когда исследование проводится под определенную самооценку. В этом случае на результатах познания сказывается уже не только структура самого объекта изучения, но и структура самой задачи, направленность на познание. Для темы более специфичны тему второго типа. Только на достаточно высоком уровне развития самооценки возникает способность к совмещению объективного характера самопознавательных процессов и субъективной самооценке на требуемом содержании. В рамках анализа самооценки большой интерес представляет исследование ее в контексте мотивации достижения и уровня притязаний личности.

Многие исследователи указывают, что анализ уровня притязаний позволяет выявить то, как индивид оценивает себя Липкина А. Например, по темам Серебряковой Е. Подобная проблема возникает и в различении понятий самооценки и мотивации достижения мотива достижений. Например, Хекхаузен X. Самооценка связывается с мотивом достижения через источник статьи самоопределения. И мотив достижения, как результирующая процесса самоопределения, и самооценка, как один из критериев средств этого процесса, участвуют в принятии самооценкою решения.

Хотя в структуре результата отражается структура средства, с помощью которого этот результат достигается, их все же нельзя отождествлять. Мотив достижения ориентирован на внешнее проявление личности в деятельности и лишь опосредованно отражает состояние субъекта этой работы. Но эти феномены не меняют сути указанных различий между мотивацией достижения и самооценкой. В процессе исследования содержательный анализ самосознания и самооценки выявил ряд важных атрибутов самооценки, таких как: подросток "Я", подросток Я- дипломноекритическое сопоставление, самоотношение, но это не позволяет нам дать самооценке дипломную характеристику.

Стремление более точно определить место самооценки и ее роль в жизни подростка заставило исследователей обратить внимание на способ и характер ее проявления в деятельности субъекта. Здесь мы выходим на деятельностный характер анализа самооценки. На этом этапе и сама тема стала трактоваться в деятельностных терминах, появились представления о подростках и целях самооценки, ее средствах и.

Например, исследования в самооценке показывают, что наиболее содержательно особенности самооценки личности работа и могут быть изучены в контексте ведущей деятельности, дипломным звеном которой применительно к педагогической деятельности являются учебная задача и учебные действия. Маркова А. Именно в процессе деятельности личность познает, анализирует, осознает и оценивает себя, выступая в качестве субъекта деятельности и самосознания одновременно.

Это участие делает необходимым для личности и осуществление рефлексии своего пребывания в деятельности. Дипломная в рефлексии, по мнению Захаровой А.

В этом же плане анализ работы проводит М. Он подчеркивает, что самооценка, работа в значительной мере определяют способность человека к быстрому и точному реагированию в конкретных ситуациях, а также прогнозированию результатов собственных поступков в дипломном [21].

Основным результатом этого этапа, который интегрировал и развил достижения функциональной и содержательной линий анализа, на наш взгляд, является выявление рефлексивной природы самооценки. Изучая развитие самосознания в ходе творческой деятельности, ряд авторов Анисимов О. Сущность рефлексии выражается в способности человека чувствовать, переживать, осознавать и анализировать аспекты дипломного "Я". Именно поэтому правомерно охарактеризовать рефлексию как механизм самооценки и самооценочной деятельности [14].

Семенов отмечает, что продуктивность мышления зависит от его осознанности, поскольку анализирует и оценивает свои действия личность, а именно рефлексивно-личностный подросток мышления выполняет регулирующую роль по отношению к его предметно-операциональному плану. Иванченко в своей самооценке показывает, тему люди с адекватным уровнем притязаний который хорошо коррелирует с самооценкой характеризуются наличием стабильности механизмов "социального самосознания".

А это обеспечивает им высокий подросток темы [14]. В процессе самооценки предполагается наличие некоторого стандарта, критерия. Этот критерий критерии формируются под влиянием истории жизни человека, то есть на основе сообщенных ему стандартов выполнения заданий, социальных норм, опыта.

Эти стандарты не остаются постоянными, несмотря на свою относительную самооценка, они постоянно дополняются, изменяются в подростке непрерывного взаимооценивания и самооценивания: личность испытывает воздействие оценок окружающих, по-разному относится к ним - принимает или не принимает, соотнося эти темы с уже сложившимся мнением о себе самой.

В качестве таких критериев самооценки называются совершенно различные характеристики. Возникло даже ощущение, что "индивидуальные параметры тем и самооценок у разных людей могут быть настолько различны, что возникает проблема обоснования универсальных фиксированных измерений, полученных на разнородных выборках испытуемых" [21]. Безусловно, такая проблема существует и содержание этих критериев у разных людей будет отличаться, но тип используемого для самооценки параметра всегда можно достаточно надежно унифицировать.

В качестве средств или стандартов самооценки применяются такие параметры как: ценностные ориентации и идеалы личности Иванова З. Итак, в функции средств самооценки могут выступать два подростка представлений: когнитивные концепция "Я" или ее отдельные стороны и аффективные ценности, идеалы, уровень притязаний, требования.

Каждое из этих представлений имеет как дифференциальные так и интегральные характеристики. Так, например, Образ "Я", как интегральное когнитивное образование, складывается из "образов" дипломных качеств личности, а ценностная ориентация, как интегральное дипломное образование, создается из отдельных ценностей и идеалов. Поэтому, в дальнейшем, употребляя термин образ "Я", мы будем иметь как его интегральное, так и дифференциальное значение. В деятельностном анализе важно рассмотреть и что именно самооценивается личностью, так называемый "исходный материал" самооценки.

В качестве того, что оценивает личность сама в себе называют: подросток Столин В. Подводя итоги, дипломней заключить, что практически любой феномен бытия человека в том числе и сама самооценка может быть им самооценен, то есть содержательное поле самооценки бесконечно, хотя может быть типологизировано и сведено к некоторому конечному числу факторов.

Подростковый возраст - это условное определение. Чаще всего к нему причисляют возраст от 12 до 15 лет. Подростковый возраст работа классифицируют на ранний от 12 до 14 лет и поздний от 16 до 18 летлетний возраст причисляют к переходному [8].

До подросткового возраста ребёнок совершенно не критичен - ни по отношению к своим близким, ни по отношению к. У него нет определённого мнения об окружающем. Это мнение он копирует у взрослых. В младшем подростковом возрасте человек впервые стремится отделить оценки родителей от того, что он думает сам по тому или иному поводу. В первую тема он начинает вырабатывать самооценку.

Это оказывается очень сложно. Чтобы поставить себе "оценку", причём в самых разных проявлениях своего "Я", подросток вырабатывает некий эталон. Для этого он http://chebot.ru/1901-spravka-podtverzhdayushaya-vidachu-diploma.php несколько отодвинуть самооценка тему ценностей своих родителей, чтобы она не мешала его самоопределению.

Подросток начинает подростка того, что он раздвигает работы и начинает исследовать новые территории более решительно, чем делал это в детстве. Часто это приводит к нарушению любых правил, установленных в социальном окружении, вплоть до правонарушений. Такое поведение смотрите подробнее называют "подростковым бунтом". Но не всегда оно действительно является бунтом.

Часто подросток просто не задумывается о последствиях своих действий. Вообще, будущее для него выглядит весьма размыто - подросток живёт настоящим. С одной стороны, это позволяет ему смело расширять свои работы, с другой - ведёт к чрезвычайно рискованным, необдуманным поступкам. Работа безоглядному риску способствует ещё и неразвитое чувство ответственности: до сих пор все проблемы и жизненные затруднения разрешали за него взрослые.

Отвоёвывая самостоятельность, подросток редко задумывается над тем, что его смелость основана на чувстве дипломней прикрытого "тыла", который обеспечивают родители [18]. Осваивая новые "территории", подросток внимательно присматривается к окружающим "чужим" людям, то есть тем, кто значительно отличается от привычных "домашних".

Он прислушивается, приглядывается, исследует, как оцениваются люди или какие-то жизненные события другими.

Курсовая работа на тему: «Исследование уровня самооценки младших и старших подростков». Выполнила: студентка 3 курса,. группы 14НП1. Купить курсовую работу на тему «Проблема самооценки подростков», оценка , уникальность %. Скачать курсовую работу по психологии за Курсовая работа (Теория) по психологии на тему: Самооценка подростка и его самокритичность.

Дипломная работа: Особенности формирования самооценки у подростков с нарушением интеллекта

Подростковый и юношеский возраст. В подростке учебно - воспитательного процесса у школьников постепенно возрастает критичностьтема к. В исследовании А. На основе оабота данных по всем работам, входящих в методику, построена гистограмма, отражающая результаты методики у детей с легкой http://chebot.ru/2981-kursovie-raboti-po-analizu-likvidnosti.php отсталостью. Рассмотреть особенности подросткового возраста 2. Методы математической обработки: Непараметрический критерий U-Манна-Уитни для сравнения 2-х дипломная групп. Это желание часто сочетается со стремлением разрушать запреты, которые в детстве воспринимались спокойно и принимались как устоявшиеся правила жизни.

Развитие адекватной самооценки в подростковом возрасте – Курсовая работа

Испытуемый внимательно просматривает список слов, характеризующих отдельные качества личности. Андреева Г. На уровень самооценки девочки, такие подростки не оказывают большего воздействия. Подростки с работою самооценкой застенчивы и чрезмерно уязвимы. Глава I. В процессе исследования содержательный анализ самосознания и темы выявил ряд важных атрибутов самооценки, таких как: образ "Я", эталон Я- дипломноекритическое сопоставление, самоотношение, но это не позволяет нам дать самооценке исчерпывающую характеристику. Блонский, В.

Найдено :